【正文】 沙子》等。談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解。孩子，你在哪里呀？（著急、關愛）你到哪里去了，你這壞孩子？（欣喜、嗔怪）我不告訴你，媽媽。泰戈爾的想像實在新奇而美妙 “我”為什么想變成一朵“金色花”,僅僅是為了好玩嗎?孩子想實現(xiàn)怎樣的心愿呢? 孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？ 媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子?！拔摇弊兂山鹕ǎ惶鞎r間里與媽媽進行了哪三次嬉戲？（1）媽媽祈禱時 ——我散發(fā)花香（2）媽媽讀書時——我將影子投在書頁上（3）媽媽點燈到牛棚時——我恢復原形 5 “我”和媽媽各是什么性格？ 我：天真、活潑、機靈、快樂。中國人喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。金色花是詩人新奇而美妙的想像。仿寫：我要變作?在詩中詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。冰心是“五四”新文學運動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。冰心在去國的三年中由于遠離母親,常常沉浸在對母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝它／無端入夢。詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？因為詩人心中存著永遠的希望。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀的。思考一：第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。一旦遠走，與母親遠隔千山萬水，想念母親的滋味是最難受的?！边@幾句話表達了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋的船舟上呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。假如，今天冰心奶奶要舉行《紙船》一詩的評析會，你如果在被邀之列，準備對她老人家說些什么呢？可以 這么說：“冰心奶奶，我喜歡您詩中的這一句：————————，因為————————”母親是疲憊中的一杯龍井，當你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽。”又寄小讀者我的親愛的小朋友們：得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。第四篇：《詩兩首》教案《詩兩首》教案［教學目標］一、知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。［課時安排］ ２課時第一課時一、導入大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。由教師范讀，再由學生讀五、結(jié)合體驗，研討問題問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。作為作業(yè)完成第二課時《未選擇的路》教學過程一、復習舊課背誦《假如生活欺騙了你》交流閱讀普希金詩集的情況。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”四、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。②過程和方法：獨立自主、合作、探討的學習體式格局。《荷馬史詩》施展闡發(fā)了一種悲壯雄闊的好漢之美，《繁星二、《如果生活誑騙了你》教學過程一、導入新課俄羅斯文學博大精深，這天下范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。尼古拉耶夫娜四、聽、讀詩篇聽課文錄音。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活誑騙了你時，不要悲傷，不要心急；在憂?的時辰要善于忍耐，統(tǒng)統(tǒng)都會曩昔，我們肯定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛楚與悲傷，歡樂不會永久被傷心所袒護，快樂的日子終會到來。學生自由回答，最好聯(lián)系實際六、遷移積累仿句訓練仿照《如果生活誑騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。學生交流二、導入新課：普希金在《如果生活誑騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。他徒步漫游過眾多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩人”。三、朗讀詩篇四、合作探討請同窗們反復讀幾遍全詩，思慮詩中的“路”有哪樣含義？明確：詩的外觀是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思慮。先朗讀由學生單獨回答。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須穩(wěn)重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過本人的思慮，作出自力獨立自主的選擇。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種施展闡發(fā)手段，一種詳細形象，也要求給予充分注意。”阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉(zhuǎn)變。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。由教師范讀，再由學生讀五、結(jié)合體驗，研討問題問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。學生自由回答，最好聯(lián)系實際。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。教學過程：一、復習舊課背誦《假如生活欺騙了你》交流閱讀普希金詩集的情況。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他的詩名日盛，于1921931931943年四次獲得普利策獎，并在幾所著名的大學中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。他不追求外在的美?！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。詩題也表明了這一點。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。學生自由回答。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明?！_福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。課后感：四 詩兩首（第三課時）2004年月日星期 上午第節(jié)總第（）教時 課型：講讀課 教學目標：能力目標：理解這兩首詩卻以說理而取得了巨大的成功。教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。這首詩就是寫人生之路的。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。題目也表明了這一點。這也正是人生的真實寫照。你喜歡這首詩嗎?為什么? 本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。本題旨在讓學生積累名篇，打好文化根基。這首詩是普希金人生體驗的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩中表達的生活原則。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗，理解其中的哲理