【正文】 沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。課文是怎樣描寫大風雪的？（1）直接描寫風雪?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣?！雹酃辆品祷貢r，又進一步突出雪勢之大。①通過環(huán)境描寫襯托風雪。②通過人的動作、感覺襯托風雪?？傊髡咴诿鑼懭宋锏膭幼?、感覺時，時時不忘風雪二字?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。風雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！薄读纸填^風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現了我國古代小說中景物描寫的藝術特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據自己的生活經驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。二、《水滸傳》的結構和語言（茅盾）這些各自獨立、自成整體的故事，在結構上有一些共同的特點。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。奴才中間有派別，經?；ハ鄡A軋。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結構上的縱橫開合，便是這樣造成的。三）情感態(tài)度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時教學設計：第 一 課 時 教學要點：了解作家作品積累字、詞，理清文章思路和線索 教學步驟：一、導入：梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路 一）、積累字、詞 二）、學生復述故事情節(jié) 三）、師生共同理清文章思路 開端（第1自然段）： 林教頭滄州遇舊知。四）、分析文章線索明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程暗線：敵人對林沖的陷害課文正面描寫的內容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負重到奮起反抗的性格轉變過程。）主、副線關系怎樣？列出兩條線索示意圖。本來在小小說的短小篇幅里安排兩條線索的故事要冒很大的藝術風險，如果構思不好，兩條線索串起過于復雜的事件，這會使作品的篇幅得不到有效地控制。如果說，單線反饋的藝術變化來自于作品第一個細節(jié)單元的“負反饋”，那么，雙線碰撞的藝術變化便是這兩條線索的“正碰撞”。后來妻子去世，他找了一個后老伴她，她不會做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。直到下個星期天，女兒過來正想抻面，她一把搶過去，相當熟練地為老頭子抻了頓面。這篇作品的結構，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛吃抻面條；（2）她暗地里去學抻面條。作品的第一個細節(jié)單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的?！掇用鏃l》是兩條線索交錯發(fā)展，最后碰撞為“A——AA”式的擴大變化。老雷在路上和一個瞎子相碰，他不但對瞎子說對不起，而且還站在那一動不動地讓瞎子拿竹竿打他，結果臉也腫了，背也起了紫痕。有一次他又去拿一個小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風，毫無道理地要罰賣杏的小姑娘。呆與不呆，構成了“A——A”反轉式的矛盾變化?！狟——B39。小小說的機智和巧妙正體現在這里。所以說，雙線碰撞也是小小說走出“二難”的結構技巧，它的產生和發(fā)展，同樣體現了小小說獨具的趣味和神韻。首先談談這堂優(yōu)質課做得較為成功的方面：一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。第三篇：林教頭風雪山神廟1教案xx中學20142015學第一學期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 林教頭風雪山神廟 ——情節(jié)鄧琴琴 課題導入“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，那如果是自己受了委屈呢？林沖受了委屈是如何處理的？ 展示學習目標（2分鐘）理清本文的故事情節(jié)，概括故事內容把握故事情節(jié)的跌宕起伏、曲折波瀾及作用 。明確：（1）林教頭滄州遇故知（1）（序幕）（2）陸虞候密謀害林沖（25）（開端）（3）林教頭接管草料場（69）（發(fā)展）（4）林教頭殺敵山神廟（1012）（高潮、結局）、言行發(fā)生的一件件事情的有機組合。交代了主要人物、事情起因。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。由“接管草料場—交割—沽酒”三個環(huán)節(jié)組成的。第四部分：林教頭殺敵山神廟。七．布置作業(yè)。教學重點： ①學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。教學時數：二課時教學方式：多媒體、師生互動、探究教學過程：第一課時一、介紹作者施耐庵與《水滸》草莽英雄的悲壯人生——《水滸》施耐庵：元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。傳說他與元末農民起義運動有一定關系，也有人說他參加了起義隊伍。元末明初施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創(chuàng)作的基礎上，加工編寫成了《水滸》。從秦朝的陳勝、吳廣，直至清朝的太平天國，中國歷史上的農民起義和農民戰(zhàn)爭的規(guī)模之大，是世界歷史上所罕見的。它是一壇酒，從明代至今天，澆著天下人的塊壘。今天就讓我們以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，品評《水滸》故事背后的故事，重溫文學經典中的經典，感受氣貫長虹的英雄氣概吧!三、整體把握 課文節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十回“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”。以下是課文的情節(jié)。第2～4段(發(fā)展)：陸虞候密謀陷害林沖。林沖接受了看管草料場的任務，與李小二作別。林沖最終起來反抗，關鍵是一個“逼”字。課文使我們了解到當時社會的黑暗、腐敗，認識到封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性，這就是課文主題的意義所在。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想安穩(wěn)度過刑期，回家團聚。這充分體現了林沖性格中剛烈的一面。做事很細致；草廳被雪壓塌后，他又“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，細心探查；山神廟殲敵時，他“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”，出其不意，占據主動。同時，也表現了林沖安分守己、隨遇而安的性格特點，為林沖以后的思想變化、走向反抗道路做鋪墊。這部分情節(jié)使矛盾沖突頓時緊張起來。形勢平緩，林沖隨遇而安的性格又占了上風，他復仇的念頭淡了，想得更多的是熬過刑期，回家團聚。陸謙等人一把火燒了草料場，把林沖逼上了絕境。直到草料場燃起大火，林沖在山神廟里聽到了陸謙等人的對話，知道了高俅百般迫害自己的真相，他才清醒地認識到，高俅絕不會給他一條生路?？梢哉f，林沖被“逼上梁山”，為我們認識當時的社會政治現實，提供了一個窗口。又如②林沖在草料 場的一系列行動，敘述得非常詳細。”為下文陸謙等人“用手推門，卻被石頭靠住了，埋下伏筆，因此陸謙等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖在廟內聽得一清二楚，為“逼”林沖奮起反抗，手刃仇敵提供了行動的前提。(1)正面描寫風雪。那雪正下得緊。如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。②因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。八、關于練習 詳見注釋七九、資料“逼上梁山”的六大類型。金圣嘆說林沖可以用兩個字概括：“忍、狠”，他忍得可怕，也狠得可怕。林沖上山后對王倫也是忍，后來晁蓋他們上了山，王倫還是百般刁難，林沖忍無可忍，發(fā)狠殺了王倫。屬于這種類型的還有李逵、宋江等。屬于這種類型的還有楊雄、石秀、孫新、顧大嫂等。(5)、被賺(騙)上山。宋江既是江湖義士，又是胸懷忠義的小吏。2．能分析小說故事情節(jié)和小說人物形象的性格特點。培養(yǎng)通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。開端是作品所反映的矛盾沖突的第一件事； 發(fā)展是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程； 高潮是決定矛盾各方命運的主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激烈，最尖銳的階段；結局是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經完成，事件有了最后的結果，主題思想得到充分展現，是情節(jié)發(fā)展的必然結果。張士誠起義抗元時，參加了他的軍事活動。施浪跡天涯，漫游山東、河南等地，曾與山東鄆城縣教諭劉善本友善，后寓居江陰，為塾師。錢塘施耐庵的本?！端疂G》生動的描寫了一支以宋江為首的梁山泊農民起義的產生、發(fā)展經過、直至失敗的過程，歌頌了以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。他們把自己的生活經驗和美好理想，寄寓于“劫富濟貧”、“扶危濟困”的起義英雄形象中。（五）藝術成就《水滸傳》的結構獨具一格，先以單個英雄故事為主體，上一個人物故事結束時，由事件和場景的轉換牽出另一個人物，因人生事，開始下一個故事。一個一個的小故事如同涓涓細流流向長江大河，終于匯合成滔天洪流，匯合成聲勢浩大的英雄大聚義。幾百年來，《水滸傳》在人民群眾中廣為流傳，直接推動了人民群眾的反抗運動。與《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》共列“中國古典四