語文版九下《錢塘湖春行》課堂實(shí)錄反思3篇-預(yù)覽頁
【正文】 ’就是‘剛剛能’‘遮沒馬蹄’的‘淺草’。 …… 三、嘗試賞析，深入感知 師：前面我們學(xué)過了《》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》等文章，了解了描寫景物的一些方法，下面我們試著賞析一下，看這首詩是怎么寫景物的？寫得好，它好在哪里？ 這道題比較難，同桌之間可以討論一下。（也就是景中寓，是吧？）是的。作者白居易只寫了孤山寺北面至賈公亭西面這一帶的景， ‘以點(diǎn)帶面’，而且景物描寫是動靜結(jié)合，寓于景，景融，如“花漸眼”，“淺草才能沒馬蹄”，“最湖東行不足，綠楊里白沙堤”，作者說，我最湖東面那一帶美麗的啊，那里綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，多么地安閑而又自在呀！這哪里是在寫景物，分明是在寫安閑自在的白居易自己和其他游呀！而且古詩講究‘起、承、轉(zhuǎn)、合’，首聯(lián)從大落筆，總寫錢塘湖的光，頷聯(lián)寫仰視所見動態(tài)的景物，頸聯(lián)又緊接著寫俯察所見靜態(tài)的景物，動靜結(jié)合，而且寓于景，是那 么的自然，毫不做作，最后一聯(lián)，順勢抒發(fā)作者的喜贊美之，真是到渠，令嘆為觀止。 …… 師：同學(xué)們快讀三遍，注意齒要清楚，每個(gè)字要讀清楚字音。 …… 師：有沒有能背誦的？好，陳鏡西，你來背誦一下。好，謝謝大家，下課！ 《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄 作者 : 加入日期： 071012 教學(xué)背景在兩個(gè)月前的《詩歌教學(xué)》培訓(xùn)中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，更加確認(rèn)運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學(xué)生來說，是開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解 中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把這些意象進(jìn)行組合，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。 其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。”現(xiàn)在，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩 ,并思考一個(gè)問題：這首詩寫什么時(shí)候的景色 ? (學(xué)生大聲朗讀詩。 生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。 生“淺草才能”，小草剛剛出土。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語 。如果不加“意境”味就大不一樣了。 生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。 生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。 生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。 生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī) 課后我特地 向?qū)W生問緣由，學(xué)生說這個(gè)話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個(gè)性，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學(xué)生說這個(gè)話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結(jié)合自己獨(dú)特的感受來說；又有學(xué)生說看到同學(xué)紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。 )為什么說“云腳低” ?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。 )為什么“爭暖樹”。這兩句專寫鳥兒。 ) 三、總結(jié)。
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