【正文】 某學生對一門基礎課程特別愛好，并且學得出色，那么他可能對未來相關職業(yè)同樣感興趣，而且能獲得成功。通過讓學生了解自己學習現狀，興趣變化，初步理解自己的中心興趣，學習能力情況，并且從中領悟中心興趣和廣闊興趣的相互關系，懂得中心興趣并不是生來就有的，也不是一成不變的，興趣可以培養(yǎng)的。首先教師可以做一個學習興趣傾向性的集體調查，了解班內同學的學科傾向以及各班不同差異，這一內容可以結合“學習興趣排行榜”欄目進行。有的同學上夜校讀課堂上未安排的課目，這些課目可以列入“學習興趣排行榜”以便讓同學之間，教師及時掌握學生的知識結構更新趨向以及需求情況。讓同學談一談“最喜歡學科”和“最沒興趣學科”造成產生的原因。打分數可以讓教師等全體同學均完成的基礎上指導學生自己算分數，由4個題目分數為一列，如書上提示進行。尤其突出發(fā)展自己的學習興趣，不要因一點小小的成績就自滿，不思進取，不求開拓。1． 興趣的作用興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素。興趣對活動有下列幾種作用：（1）對未來活動的準備作用。171。A．物質興趣。（二）直接興趣和間接興趣根據興趣所指向的目標，可以把它們分為直接興趣和間接興趣。如對通過學習取得職業(yè)的興趣，對工作后取得報酬的興趣。直接興趣和間接興趣在一定條件下可以互相轉化。 葉奕乾 何有道 粱寧建 主編 3． 興趣的品質（一）興趣的傾向性（1）是指個體對什么發(fā)生興趣。個體有些興趣傾向表現得較早。興趣傾向性與人的生活實踐和所受教育有關。不同的人對于同一職業(yè)會抱有不同的態(tài)度，同一個人對不同職業(yè)也有不同的態(tài)度。興趣廣泛程度和個人的知識面寬窄密切相關。（三）興趣的持久性興趣的持久性又叫興趣的穩(wěn)定性，指個體興趣穩(wěn)定的程度。兒童早期興趣比較不穩(wěn)定，興趣一般在15歲以后才趨向穩(wěn)定。有效的興趣能夠成為推動工作和學習的動力，促使個體能力和性格發(fā)展。 葉奕乾 何有道 粱寧建 主編華東師范大學出版社 ~478 4．中心興趣和廣闊興趣相互促進的規(guī)律興趣的廣度看，興趣又可分為中心興趣與廣闊興趣二種。一方面，首先要有廣闊興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎；另一方面，在此基礎上，培養(yǎng)一兩個中心興趣，如對某一學科的某一兩方面進行更加深入的鉆研并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。L指科學研究和實驗工作。（4）社會型職業(yè)。（6）常規(guī)型職業(yè)。畫一畫語文、數學等課程與職業(yè)關系圖?；瘜W：藥劑師、醫(yī)學工作者、食品技師、化驗員、環(huán)保工程師、生化研究人員、基因研究人員、發(fā)明家等。歷史：社會工作者、考古學家、歷史學家、文物鑒定人員、文物修復與保護人員、博物館工作人員、拍賣人員。特別指出，教師要說明“這是一次了解自己學習興趣現狀的活動，興趣可能隨著年齡以及環(huán)境等各種因素發(fā)生變化的”。第三篇：心理活動課教案設計20陽春市第二中學心理健康教育我的美夢活動背景初中時代的少男少女，正處于人生的春天，這是一個多夢的季節(jié)。但有的人能清醒的意識到，有的人還稀里糊涂。使學生明白一個美好的期望，一個美夢便是一種積極的自我意識的開端，自我意識決定人的命運，成功在于自己，引導學生發(fā)展積極的自我意識。教師以這一專題活動引導學生，通過自助、他助走出困惑創(chuàng)造新的理想自我。他仿佛來到一個新世界，他不理解它，也不理解自己。這一活動旨在讓學生設計自己的未來，這是重點也是難點。在活動時，教師也可先談自己在這個年齡所抱有的幻想及與現代青少年的差距，做些比較，引起學生的興趣，使之能積極投入參與。在填寫時學生會邊寫，邊與別人比較。這個“選一選”便是本課的高潮。前兩個專題輔導主要是通過個體和他人關于自己身心特征的印象的評價達到自我認識，自我評價的同一性。人文主義教育家阿瑟根據周圍的環(huán)境并通過價值觀的比較去思考和選擇創(chuàng)造新的自我理想和未來的生活藍圖。但我不會跳舞，現實也不會給我機會讓我跳舞，因為我太高（）、太丑、太黑又太笨。我沒想到30歲了，我竟會走進中央芭蕾舞臺的排練廳，開始學習我夢寐以求的芭蕾舞。最大的變化是：我尊重別人對我的感覺，但我更尊重我對自己的感覺。我慶幸終于有機會學習芭蕾。我發(fā)現我具有無限發(fā)展的潛能，我知道我的心靈還可以容納更廣大的東西。久而久之，我覺得自己沒有了主見，失去自我，于是我開始尋找那個真正的自我。媽媽氣憤地說：“這孩子，怎么變了，看我不讓你爸來教訓你？”沒辦法，媽又搬來了尚方寶劍。這個第一次將永遠留在我記憶的長河中，成為一顆最美最亮的鵝卵石。這兩個人想愚弄這位智者，于是想出了下面這個點子：他們中的一個在右手里藏一只雛鳥，然后問這位智者：“智慧的人啊，我的右手有一只小鳥，請你告訴我這只鳥是死的還是活的？”你想想，如果這位智者說：“鳥是活的”，那么拿著小鳥的人不經意地將手一握，把小鳥弄死，用這種方式來愚弄智者。他們很快見到了智者，并提出了準備好的問題：“智慧的人啊，我的右手有一只小鳥，請你告訴我這只鳥是死的還是活的？”其中一人問道。對于學生的任何想法、講法要無條件接受只能引導不能反駁、嘲笑甚至批評指責，理解學生離奇甚至是荒誕的“夢”，重視他們異想天開，真情實感的流露。第四篇：心理活動課教案設計16陽春市第二中學心理健康教育快樂的秘訣活動背景學生認識到情緒的消極與積極由自己決定，積極的情緒能增強機體對各種外來不良因素的抵抗力，于人的心理健康有益；而消極的情緒則無益于、甚至損害心理健康。在進行“尋找快樂”的活動時，要注意積極的導向，千萬不能庸俗。這點說明有利于對學生進行完善人格的教育?？勺寣W生自由發(fā)揮增加食譜內容，不要求歸一，不要求劃一。如一道難解的幾何題經過很大努力解出后，人們會感到非?？鞓?，而容易的題目往往體驗不到這種快樂。因此，當他們意識到有某種威脅自尊心的因素存在時，就會產生強烈的不安、焦慮和恐怖；當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒。情緒發(fā)生的階段性情緒受個人觀念、意志的制約，情緒的發(fā)生有一個過程，表現出階段性。 心境的歡樂與焦慮交替中學生的心境主要有兩種：一是歡樂，二是焦慮。歡樂與焦慮就是這樣循環(huán)交替，貫穿著整個中學階段。其表現為： 初中生對自己情緒的自我調節(jié)和控制能力相對要差一些，波動性更為明顯，還不善于使自己的情緒受時間、地點、場合等條件的支配，克制自己的情緒表現。例如，他們明知打架是違反紀律的不良行為，但卻幫助朋友打架，或在老師面前包庇隱瞞伙伴的錯誤，并以自己講“哥們義氣”而自豪?？梢宰杂山M合，越多越好。參考資料參看教案快樂的秘訣 教學目的通過體驗、感受快樂時的心情，學會如何使自己快樂，同時使他人快樂。事先強調：“體驗”意為“感受、感覺”“快樂”意為“滿足、幸福、開心的感覺”要學會使自己快樂，也要讓別人快樂；資源共享，快樂共享；先小組共享，后全班共享；再寫心情和感受（以上要點的強調，十分重要。但課堂里會出現一些較不文明的笑話，可能一些學生嘩眾取寵，有一些學生是非觀念不強，此時不要批評，教師應該客觀的點出：笑話、幽默分檔次——好的有一定寓意；一般的能讓人開心；差的不是很文明，我們不歡迎不文明的幽默，希望同學們仔細審視自己準備的節(jié)目再上來表演。（上課時還需強調各抽象概念的意思及重要性，尤其是尊重，只有這樣做了，你才能真正的體會到真正的開心與快樂。畫在書上，上色（教師最好親自舉例），后交流。這就需要在了解別人的看法的基礎上不斷作出自我調整，才能融洽地與他人相處，也才能獲得安全感與自信心?；顒幽繕藥椭鷮W生在成長過程中學會從他人的欣賞，評價中客觀的了解自己，了解自己的長處與不足。分三個層次展開：、父母老師眼中的我；、互相欣賞；174。初中生在發(fā)展自我意識的同時，一般會出現一些逆反心理，對成年人的評價會有排斥的想法。因此每個同學既是受助者也是助人者?；顒右弧ⅰ安乱徊滤钦l”。這個類似猜“謎”的活動就能使學生在活潑的游戲中主動去思考、理解別人的看法，達到自我發(fā)現、自我提高的目的。動物擬人可能會引起同學相互間的攻擊、嘲笑?！倍@個活動由于是朋友的評價，又比較幽默，往往易為學生接受。最后讓學生有感情地集體朗誦《我對自尊的宣言》。這也就是個體自我意識形成過程。自我同一感的形成：a、自我評價與他人評價的同一；b、理想的我與現實的我同一；c、社會的我與個體的我的同一；d、自我性別角色與自我性別認識同一。 H反之，與別人交往時就會帶來心理損傷，產生病態(tài)人格。準備色彩鮮艷的盒子放每人描寫自己特征的紙條。參考資料《你愿好友為你撕下背后的紙條嗎？》心理學家把個體的心理狀態(tài)分成四個構成部分：第一部分是人知己也知的公開領域，譬如外貌、性別等；第二部分是人不知己知的秘密領域，譬如你在日記中不為人知，也不愿人知的心事；第三部分是人知己不知的盲目領域，譬如你尚未覺察但別人已經意識到的你的缺點，就像你的背后貼了一張紙條，你懵然不覺，而看到你的人正在為此竊笑；第四部分是人不知己也不知的潛在領域，比如你的潛能。他們會激發(fā)你發(fā)揮潛能，也能抑制你的潛能。人類本性最深的渴求就是得到別人的欣賞?！边@就對了，生命的花朵就在這一剎那中綻放異彩！你生命的光輝，使你覺得自己更有價值，更好?！蔽覀兛偸瞧惹械叵胩媸刮覀冇X得自己重要的人做任何事。但是，他和大多數人不同，他每次丟了硬幣之后，一定要順手撿起放在這個乞丐旁邊的鉛筆。銀行職員也漸漸忘記這個人，直到有一天他走到一棟大廈內，突然在一處室內攤販前面，再看到這個以前流浪街頭的熟悉身影。我努力賣筆，賣了很多很多。教師盡可能創(chuàng)設和諧、寬松、諒解的