【正文】 婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生。賞析：尾聯(lián)以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。這里更豐富了批判的內容。“玩物喪志”。一、教材地位及作用這兩首詩是人教版新課標高中語文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩單元”，眾所周知唐詩是古典美學的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當重要的地位。總而言之借助本文可以給學生開展“美育教學”以及培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養(yǎng)。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。明顯可以看出，這樣的教學思路不僅機械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學生自己心靈的參與與能力生成。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無形中潛移默化培養(yǎng)學生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。利用這所有以激蕩學生的求知心靈，更好更順利的達到教學的預期目標。（四）從四個典故入手，分析詩人背后隱藏的情感。（六）進行開放性的總結：主旨突破。（九）布置作業(yè)：寫一篇隨筆，談談自己對《錦瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。著重強調：晚唐詩人，和李白、李賀并稱“三李”，現(xiàn)代學者稱之為“朦朧詩人”。《嫦娥》云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉，嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。這首愛情詩，其中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。此外還有蝴蝶、嫦娥等。是悲與喜的對比。頸聯(lián)：明寫“馬嵬之變”，對句用典，時空對比更為鮮明。積累一點知識：從《馬嵬》中認識一種章法特點—— 突起：開頭精警有力；紆行：中間部分紆曲而富有變化；峭收：結尾勁峭而有余味。話題：讓我們試著揣摩《錦瑟》是一首與“戀情”有關的傷感的抒情詩。追夢，夢中的回憶是多么的美好，婉曲表達自己心情。美好的藍田玉，看的是絲絲縷縷的愁，可望而不可即。滄海聯(lián)：滄海明月，寫的是又艷麗又純美，珠有淚：帶來的是無盡的哀傷。張中行先生解讀：一晃年已半百，回首當年，一言難盡。用典：引用古事或古語，婉曲在表達今義。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？生：雨天師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？生：不喜歡。來，再聽，又是雨天。一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)。師：來，模擬一下。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？生：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？生：思 師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。好，這位女同學，你給大家讀一讀。你呢？另一生：哀愁。師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？一生：最后一句。師：那么讀出這句話。師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？生：字。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。（生讀）師：好，整齊朗讀一遍。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。我覺得可能還有點遺憾。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？生：回憶的詩。（女生讀）師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。哪里？生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。師：幻，虛幻的幻。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節(jié)。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。師：很悲，這個悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？生：悲傷。那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么？生：喜悅。（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。師：是的，典故。（齊讀）師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。師：年輕，很好。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：很好，再說，可能是怎么的形象？一生：年輕的時候很快樂。師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內容）一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情？生：對年華已逝的感慨。師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？生：前面同學們都說光了……（大家笑）師：前面同學們都說光了，其實你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？生：是。（出示幻燈片內容）師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經(jīng)哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說？（生看文本研習四）師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）……師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。（生讀）師：請坐，剛才一位女同學已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？生：是啊。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷?！板\瑟無端五十弦”預備起。第一環(huán)節(jié)：簡要導入師：提起李商隱，我們馬上就會想起他所寫的表現(xiàn)堅貞愛情的名句：“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干，”今天，我們一起學習李商隱的一首詠史抒懷詩《馬嵬》，希望能借助這首詩，學習鑒賞此類詩歌的一般方法。tu242。如何∕四紀∕為∕天子，不及∕盧家∕有∕莫愁。師：請同桌合作學習，解決不懂的字句，并在課本上做好批注。尾聯(lián)中“如何”是為什么的意思，“為“是動詞，是的意思。唐玄宗不得已令楊貴妃自 縊，楊貴妃死后，唐玄宗很思念她，有術士說在海外的仙山上找到了她，并帶回金釵之類的飾物給唐玄宗看，下句是傳說唐玄宗和楊貴妃曾誓約“世世為夫婦”，作 者在這里說這生都不能相守怎么還想有來生呢？生2：頷聯(lián)的意思是只聽到禁衛(wèi)軍中傳來夜間巡邏的梆子聲，不再向宮中那樣安逸地聽到有雞人打鳴報時的聲音了。請大家再齊讀一遍詩文，做到人人都能疏通詩的含義。請同學們找出詩中哪些詩句描述了這一事件？（ppt顯示第三步：弄清史實）生：第二聯(lián)中的“虎旅傳宵柝”和第三聯(lián)中的“此日六軍同駐馬”都寫出來是當年的馬嵬兵變。從此日六軍同駐馬，也可看出他很無奈，自己是個皇帝卻也不能調動千軍萬馬，當?shù)煤芨C囊。大家思考在這首詩中，作者對玄宗之悲有何態(tài)度？（ppt顯示第四步：辨析態(tài)度）生1：作者是輕蔑嘲弄的態(tài)度。學生小聲讀書并討論四分鐘……(ppt顯示出提問的問題)生1：我們覺得這首詩選擇的敘事內容都是很細小的，比如在第一聯(lián)“海外徒聞更九州”就敘述了當年的招魂之舉，但作者用了“徒聞”兩字就有諷刺唐玄宗 癡心空想的意思。師。師：非常好！同學們合作學習，集思廣益，更深入地探究了本文的內容和寫法。第四環(huán)節(jié)：意圖挖掘師：作者抒發(fā)思古之幽情，都是有現(xiàn)實意義的，這就需要我們要學會知人論世，了解作者和寫作背景，深入挖掘作者創(chuàng)作的真實意圖。李商隱生活在唐帝國日趨衰敗的晚唐時代，他對皇帝昏庸，宦官當權，藩鎮(zhèn)跋扈，深為不滿。受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，始終被排擠，于祿微位卑的幕僚生活中度過一生，四十六歲抑郁而終。這首詩以史為鑒，借古諷今，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇，抒發(fā)了作者渴望賢 君，憂國憂民之思。師：最后請同學們當堂背誦這首詩。教學重點難點：1．學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。曾經(jīng)空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。不得已令其自縊而死。四、誦讀詩歌：：更：還有。2．教師范讀（節(jié)拍提示）海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。賞析：首聯(lián)夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲?！巴铰劇闭?，徒然聽說也。2．頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比，當時和現(xiàn)在不同處境和心情已躍然紙上。3．頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛?！按巳铡敝笚铄乃廊?，“當時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。賞析：尾聯(lián)以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。這里更豐富了批判的內容。2．對比：暗含諷刺。C.“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日。這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事）②對這首詩賞析，不正確的一項是（），本詩和其他大多數(shù)詩一樣，把罪責推給楊貴妃，而為唐玄宗辯護。答：A（沒有把罪責推給楊貴妃而為唐玄宗辯護，這首詩批判的鋒芒恰好是指向唐玄宗）第五篇：《馬嵬》教學設計(高一必修三)教學目標： 知識與能力：(1)引導學生結合讀過的詩，了解李商隱的有關生平和藝術創(chuàng)作。情感態(tài)度與價值觀：(1)體味詩人獨特的人生際遇。在一個陰雨連綿的黎明，唐玄宗攜楊貴妃、宰相楊國忠、太子李亨以及諸皇親國戚、心腹宦官，離開當時世界上最繁華的都市長安，準備逃往四川。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。六軍已經(jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。