【正文】 早的領(lǐng)悟我國古典詩歌的美學特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩無達詁。《馬嵬》相對來講，詩意比較簡單，情感比較直白，學生理解起來較容易，此詩的處理相對簡單，主要靠學生自學。總而言之借助本文可以給學生開展“美育教學”以及培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養(yǎng)。二、學生特點對于高一年級的學生來說，知識水平以及解決問題的能力急需得到恰當而且有效的提高，另外對于他們的人生成長來說，也應該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個階段的學生已具備相當?shù)哪芰λ?，是故此詩的講授顯得必要而切實可行。三、教學目標根據(jù)《錦瑟》《馬嵬》詩的地位作用以及學生的實際情況，還有在古詩詞教學方面課程標準的相關(guān)要求，現(xiàn)確定以下“三維教學目標”：（一）知識與技能目標：感受體悟古典詩歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動性進行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認識意象在詩歌意境中的重要作用。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。（二）過程與方法目標：此詩的講解采用“引導與自我生成”的方法，從老師的引導開始，以學生的研討交流再加之教師的總結(jié)結(jié)束。利用教師引導和師生互動刺激學生的領(lǐng)悟力，提高學生的認知水平與能力。（三）情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎上熱愛祖國自己文化的態(tài)度，讓學生正確認識古典詩詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。四、教學重點及難點《錦瑟》詩因其美學色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩歌，所以對它的講解重點應該放在恰到好處的品味詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的美方面。在此重點基礎上，難點顯然就是如何尋找突破點或者說切入角度去理解詩歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩歌的多義性。”五、教學思路對于像《錦瑟》這樣的古典詩歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩歌的表層意思、學生提問老師解答、客觀知識點的識記，再到布置作業(yè)任務結(jié)束。明顯可以看出，這樣的教學思路不僅機械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學識”為基本目的，而設置了“教師巧妙引導、師生互動、學生交流生成、教師總結(jié)”的教學思路。只有這樣，學生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無形中潛移默化培養(yǎng)學生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。六、教學方法鑒于對教學思路的確定，以及對《錦瑟》《馬嵬》詩鑒賞閱讀的目標、價值期待，本次教學以引導探究、對話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學過程的始終。七、教學手段由于《錦瑟》《馬嵬》詩是誕生于我國古典時期的文學作品，所以如何能讓教學的情景更加切合當時的語境，在教學設置中這是一個比較重要的問題?？紤]到這樣的事實，本次教學擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過多次的配樂朗讀帶領(lǐng)學生進入“古典的情景”，再通過詩畫圖片的幻燈片展示給學生營造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學生的求知心靈，更好更順利的達到教學的預期目標。八、教學過程（一）以唐代詩人的特點，及耳熟能詳?shù)脑娫~進行導入。（二）進行朗讀指導，讓學生自己體驗朗讀。（三）抓住《錦瑟》的情感線索。（四）從四個典故入手，分析詩人背后隱藏的情感。講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導學生從意象所反映的情感特點入手帶有個性、仁者見仁智者見智般的理解詩歌的基本意境。在具體的操作過程中，教師引導，互相交流，在學生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結(jié)，最后以板書的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學習的“成果”。（五）再次引導學生找尋此詩的“核心意象”，以此為基點，引導講解此詩的多義性，在理解詩歌多義性的基礎上自覺學習、應用鑒賞古典詩歌的方法與能力。（六）進行開放性的總結(jié)：主旨突破。（七）由作者生活經(jīng)歷，自然過渡到《馬嵬》。（八）朗讀并運用詩歌技巧進行突破。理解作者的情感態(tài)度。（九）布置作業(yè)：寫一篇隨筆，談談自己對《錦瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。附加部分：板書設計《錦 瑟》李商隱典故情感思、憶華年惘然 惆悵 失落等第三篇：《李商隱詩兩首》(錦瑟)(馬嵬)教學實錄《李商隱詩兩首》（錦瑟）（馬嵬）教學實錄開場白：這節(jié)課我們上李商隱詩二首。這節(jié)課我們叫詩歌研讀，目標是感受詩歌內(nèi)涵和表達技巧。投影：李商隱簡介。著重強調(diào)：晚唐詩人，和李白、李賀并稱“三李”，現(xiàn)代學者稱之為“朦朧詩人”。李商隱詩歌特點。一．回味：（此活動與課后練習三有關(guān)）我來幫助大家回味：《樂游原》向晚意不適，驅(qū)車登古原，夕陽無限好，只是近黃昏。重點評析了“夕陽無限好，只是近黃昏”?！舵隙稹吩颇钙溜L燭影深，長河漸落曉星沉，嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。寫孤寂的心理。特別是后兩句，有著豐富的內(nèi)蘊：失戀感受，追求高潔與孤獨……《夜雨寄北》示范朗讀后，大家讀起來，寫給遠方的妻子一首抒情詩。想象與現(xiàn)實交織……《無題》讀。這首愛情詩，其中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。傳達出一種苦苦追求，至死不渝的深情，成為傳誦千古的名句。積累一點知識：燭是李商隱比較鐘愛的意象之一。作者常用燭來表達自己復雜的情感。此外還有蝴蝶、嫦娥等。簡析（此次活動與課文練習二有關(guān)）諷意至深，用筆之細李商隱 :．再來一次．共讀了３遍．課件介紹＂馬嵬之變＂，學生默讀屏幕． 話題：簡析＜馬嵬＞中的對比手法．學生思考……同桌之間議一議，再來交流……開始。（任選一聯(lián)，分析它的對比手法）舉手發(fā)言。一女生分析頸聯(lián)：六軍同駐馬，——楊貴妃的死日，是悲哀的；七夕笑牽牛——回想起當年的故事，是喜悅的。是悲與喜的對比。一男生分析頷聯(lián)對比：虎旅傳宵柝，表現(xiàn)出驚恐與緊張；雞人報曉籌，宮中生活的安逸。一男生分析尾聯(lián)：天子——盧家對比，如何貴為天才那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？ 小結(jié)：（注意關(guān)鍵詞語記錄）首聯(lián)：呼應詩題，起筆議論，有意從“馬嵬之變”的后事寫起，肯否之間，表現(xiàn)出千鈞筆力。頷聯(lián)：暗寫馬嵬之變，兵變的驚恐與昔日的雞人報曉籌的安逸形成鮮明的時空對比。頸聯(lián)：明寫“馬嵬之變”，對句用典，時空對比更為鮮明。尾聯(lián)：深化議論，強化對比，點明題旨。整首詩通篇對比，用筆至深，批評唐玄宗自取禍亂，充滿諷刺與悲劇意味。強調(diào)：品詩要盡量學會用四字短語欣賞品味。積累一點知識：從《馬嵬》中認識一種章法特點—— 突起：開頭精警有力；紆行：中間部分紆曲而富有變化；峭收：結(jié)尾勁峭而有余味。例子如《陋室銘》、《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》等。揣摩（此次活動與課文練習一有關(guān)）《錦瑟》是李詩中最為難解的一篇，其主旨千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。但這首詩的感情基調(diào)是較為傷感的，大家讀兩遍。話題：讓我們試著揣摩《錦瑟》是一首與“戀情”有關(guān)的傷感的抒情詩。（手上要有筆，隨時把自己的思想火花旁批在詩句旁邊）試著揣摩：每一聯(lián)都說著戀情呀。一男生：錦瑟發(fā)出的美妙的聲音引起了詩人的無限傷感，華年：青春年華。一女生：頷聯(lián)，從戀情的角度，回憶與現(xiàn)實交織。追夢，夢中的回憶是多么的美好，婉曲表達自己心情。可能就是對往事的追懷。望帝死后變?yōu)槎霹N，活著沒法實現(xiàn)，死后都不甘心呀。這種傷痛除了戀情外，還有什么可比呢？一女生：頸聯(lián)：滄海月明多么美好，但是有人在流淚，淚大的像珠子一樣。美好的藍田玉，看的是絲絲縷縷的愁，可望而不可即。一女生：尾聯(lián)：從夢中醒來，此情是能夠久久地等待的，但是到現(xiàn)在只能成為追憶。一男生：追憶一詞籠罩全篇，追憶與思遙相呼應。對無限往事，如煙往事的回憶，可惜只是帶給我的惘然，無限哀傷，沒有著落的感覺。滄海聯(lián)：滄海明月，寫的是又艷麗又純美，珠有淚：帶來的是無盡的哀傷。藍田日暖，暖，溫暖，浸潤心靈。玉生煙：很哀傷，像煙一樣消失。孫紹振先生認為：唐詩中，春心在描述心情時，則是特指男女感情與戀情有關(guān)，杜鵑啼血染花隱含著不僅是絕望而且是不能明言的戀愛。張中行先生解讀：一晃年已半百，回首當年，一言難盡。曾經(jīng)有夢想，曾經(jīng)害相思；可是夢想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘； 現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。再用這種傷感的語調(diào)讀詩一遍。積累一點知識：觀察古詩的一種寫作技法——用典 典故：文獻典籍中的詞語或故事。用典：引用古事或古語，婉曲在表達今義。效果：精練語言，避直就曲，生動典雅。小結(jié)：《錦瑟》抒情，余音裊裊： 《馬嵬》感懷，一唱三嘆。課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？生：雨天師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？生：不喜歡。師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念。師：你從老師的哪個字感覺出來？生：又是 師：又是，同學們說她解讀得對不對？生：對師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。一生：感覺你有點不耐煩的感覺。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎煟和瑢W們說他錯了。好，你來說。一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)。師：同學們說對不對??？生：對。師：這四個字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？生：不一樣。師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？生：是。師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎么說這四個字的？生：又是雨天！師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災后的人們是怎么說這四個字的？生：又是雨天?。ㄍ祥L聲音，充滿苦惱）師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？生：好。師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。（生讀《錦瑟》）師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。生：一種樂器。師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？生：不是。師：那是寫什么？一生：寫他自己。師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？生：思 師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。生：憶師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。（生讀）師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是……生：慢師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……生：慢一些師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。（一女