【正文】 早的領(lǐng)悟我國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩(shī)無(wú)達(dá)詁?！恶R嵬》相對(duì)來(lái)講，詩(shī)意比較簡(jiǎn)單，情感比較直白，學(xué)生理解起來(lái)較容易，此詩(shī)的處理相對(duì)簡(jiǎn)單，主要靠學(xué)生自學(xué)?？偠灾柚疚目梢越o學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導(dǎo)他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養(yǎng)。二、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平以及解決問(wèn)題的能力急需得到恰當(dāng)而且有效的提高，另外對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該需要接觸一些對(duì)生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)哪芰λ?，是故此?shī)的講授顯得必要而切實(shí)可行。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《錦瑟》《馬嵬》詩(shī)的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩(shī)詞教學(xué)方面課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，現(xiàn)確定以下“三維教學(xué)目標(biāo)”：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：感受體悟古典詩(shī)歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認(rèn)識(shí)意象在詩(shī)歌意境中的重要作用。并在上述的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力和審美情操。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：此詩(shī)的講解采用“引導(dǎo)與自我生成”的方法，從老師的引導(dǎo)開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結(jié)結(jié)束。利用教師引導(dǎo)和師生互動(dòng)刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛(ài)祖國(guó)自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)《錦瑟》詩(shī)因其美學(xué)色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩(shī)歌，所以對(duì)它的講解重點(diǎn)應(yīng)該放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎(chǔ)上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說(shuō)切入角度去理解詩(shī)歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性?！蔽?、教學(xué)思路對(duì)于像《錦瑟》這樣的古典詩(shī)歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫(xiě)作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩(shī)歌的表層意思、學(xué)生提問(wèn)老師解答、客觀知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，再到布置作業(yè)任務(wù)結(jié)束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機(jī)械毫無(wú)趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒(méi)有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識(shí)”為基本目的，而設(shè)置了“教師巧妙引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結(jié)”的教學(xué)思路。只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識(shí)。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻(xiàn)曝”那樣以一份知識(shí)獲取更多的知識(shí)，而且可以達(dá)到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗(yàn)，無(wú)形中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、善于分享的合作精神以及開(kāi)放的人格和心靈。六、教學(xué)方法鑒于對(duì)教學(xué)思路的確定，以及對(duì)《錦瑟》《馬嵬》詩(shī)鑒賞閱讀的目標(biāo)、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導(dǎo)探究、對(duì)話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。七、教學(xué)手段由于《錦瑟》《馬嵬》詩(shī)是誕生于我國(guó)古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，在教學(xué)設(shè)置中這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題?？紤]到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過(guò)多次的配樂(lè)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過(guò)詩(shī)畫(huà)圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。八、教學(xué)過(guò)程（一）以唐代詩(shī)人的特點(diǎn)，及耳熟能詳?shù)脑?shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入。（二）進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀。（三）抓住《錦瑟》的情感線索。（四）從四個(gè)典故入手，分析詩(shī)人背后隱藏的情感。講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智般的理解詩(shī)歌的基本意境。在具體的操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎(chǔ)上加以合理的總結(jié)，最后以板書(shū)的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學(xué)習(xí)的“成果”。（五）再次引導(dǎo)學(xué)生找尋此詩(shī)的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)講解此詩(shī)的多義性，在理解詩(shī)歌多義性的基礎(chǔ)上自覺(jué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用鑒賞古典詩(shī)歌的方法與能力。（六）進(jìn)行開(kāi)放性的總結(jié)：主旨突破。（七）由作者生活經(jīng)歷，自然過(guò)渡到《馬嵬》。（八）朗讀并運(yùn)用詩(shī)歌技巧進(jìn)行突破。理解作者的情感態(tài)度。（九）布置作業(yè)：寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约簩?duì)《錦瑟》詩(shī)意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩(shī)歌鑒賞的技能方面說(shuō)清自己這樣理解的可能。附加部分：板書(shū)設(shè)計(jì)《錦 瑟》李商隱典故情感思、憶華年惘然 惆悵 失落等第三篇：《李商隱詩(shī)兩首》(錦瑟)(馬嵬)教學(xué)實(shí)錄《李商隱詩(shī)兩首》（錦瑟）（馬嵬）教學(xué)實(shí)錄開(kāi)場(chǎng)白：這節(jié)課我們上李商隱詩(shī)二首。這節(jié)課我們叫詩(shī)歌研讀，目標(biāo)是感受詩(shī)歌內(nèi)涵和表達(dá)技巧。投影：李商隱簡(jiǎn)介。著重強(qiáng)調(diào)：晚唐詩(shī)人，和李白、李賀并稱(chēng)“三李”，現(xiàn)代學(xué)者稱(chēng)之為“朦朧詩(shī)人”。李商隱詩(shī)歌特點(diǎn)。一．回味：（此活動(dòng)與課后練習(xí)三有關(guān)）我來(lái)幫助大家回味：《樂(lè)游原》向晚意不適，驅(qū)車(chē)登古原，夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。重點(diǎn)評(píng)析了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”?！舵隙稹吩颇钙溜L(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉，嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。寫(xiě)孤寂的心理。特別是后兩句，有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)：失戀感受，追求高潔與孤獨(dú)……《夜雨寄北》示范朗讀后，大家讀起來(lái)，寫(xiě)給遠(yuǎn)方的妻子一首抒情詩(shī)。想象與現(xiàn)實(shí)交織……《無(wú)題》讀。這首愛(ài)情詩(shī)，其中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。傳達(dá)出一種苦苦追求，至死不渝的深情，成為傳誦千古的名句。積累一點(diǎn)知識(shí)：燭是李商隱比較鐘愛(ài)的意象之一。作者常用燭來(lái)表達(dá)自己復(fù)雜的情感。此外還有蝴蝶、嫦娥等。簡(jiǎn)析（此次活動(dòng)與課文練習(xí)二有關(guān)）諷意至深，用筆之細(xì)李商隱 :．再來(lái)一次．共讀了３遍．課件介紹＂馬嵬之變＂，學(xué)生默讀屏幕． 話題：簡(jiǎn)析＜馬嵬＞中的對(duì)比手法．學(xué)生思考……同桌之間議一議，再來(lái)交流……開(kāi)始。（任選一聯(lián)，分析它的對(duì)比手法）舉手發(fā)言。一女生分析頸聯(lián)：六軍同駐馬，——楊貴妃的死日，是悲哀的；七夕笑牽?！叵肫甬?dāng)年的故事，是喜悅的。是悲與喜的對(duì)比。一男生分析頷聯(lián)對(duì)比：虎旅傳宵柝，表現(xiàn)出驚恐與緊張；雞人報(bào)曉籌，宮中生活的安逸。一男生分析尾聯(lián)：天子——盧家對(duì)比，如何貴為天才那么多年，卻無(wú)力保護(hù)自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒(méi)有呢？ 小結(jié)：（注意關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄）首聯(lián)：呼應(yīng)詩(shī)題，起筆議論，有意從“馬嵬之變”的后事寫(xiě)起，肯否之間，表現(xiàn)出千鈞筆力。頷聯(lián)：暗寫(xiě)馬嵬之變，兵變的驚恐與昔日的雞人報(bào)曉籌的安逸形成鮮明的時(shí)空對(duì)比。頸聯(lián)：明寫(xiě)“馬嵬之變”，對(duì)句用典，時(shí)空對(duì)比更為鮮明。尾聯(lián)：深化議論，強(qiáng)化對(duì)比，點(diǎn)明題旨。整首詩(shī)通篇對(duì)比，用筆至深，批評(píng)唐玄宗自取禍亂，充滿諷刺與悲劇意味。強(qiáng)調(diào)：品詩(shī)要盡量學(xué)會(huì)用四字短語(yǔ)欣賞品味。積累一點(diǎn)知識(shí)：從《馬嵬》中認(rèn)識(shí)一種章法特點(diǎn)—— 突起：開(kāi)頭精警有力；紆行：中間部分紆曲而富有變化；峭收：結(jié)尾勁峭而有余味。例子如《陋室銘》、《岳陽(yáng)樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。揣摩（此次活動(dòng)與課文練習(xí)一有關(guān)）《錦瑟》是李詩(shī)中最為難解的一篇，其主旨千百年來(lái)聚訟紛紜，莫衷一是。但這首詩(shī)的感情基調(diào)是較為傷感的，大家讀兩遍。話題：讓我們?cè)囍Α跺\瑟》是一首與“戀情”有關(guān)的傷感的抒情詩(shī)。（手上要有筆，隨時(shí)把自己的思想火花旁批在詩(shī)句旁邊）試著揣摩：每一聯(lián)都說(shuō)著戀情呀。一男生：錦瑟發(fā)出的美妙的聲音引起了詩(shī)人的無(wú)限傷感，華年：青春年華。一女生：頷聯(lián)，從戀情的角度，回憶與現(xiàn)實(shí)交織。追夢(mèng)，夢(mèng)中的回憶是多么的美好，婉曲表達(dá)自己心情?？赡芫褪菍?duì)往事的追懷。望帝死后變?yōu)槎霹N，活著沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，死后都不甘心呀。這種傷痛除了戀情外，還有什么可比呢？一女生：頸聯(lián)：滄海月明多么美好，但是有人在流淚，淚大的像珠子一樣。美好的藍(lán)田玉，看的是絲絲縷縷的愁，可望而不可即。一女生：尾聯(lián)：從夢(mèng)中醒來(lái)，此情是能夠久久地等待的，但是到現(xiàn)在只能成為追憶。一男生：追憶一詞籠罩全篇，追憶與思遙相呼應(yīng)。對(duì)無(wú)限往事，如煙往事的回憶，可惜只是帶給我的惘然，無(wú)限哀傷，沒(méi)有著落的感覺(jué)。滄海聯(lián)：滄海明月，寫(xiě)的是又艷麗又純美，珠有淚：帶來(lái)的是無(wú)盡的哀傷。藍(lán)田日暖，暖，溫暖，浸潤(rùn)心靈。玉生煙：很哀傷，像煙一樣消失。孫紹振先生認(rèn)為：唐詩(shī)中，春心在描述心情時(shí)，則是特指男女感情與戀情有關(guān)，杜鵑啼血染花隱含著不僅是絕望而且是不能明言的戀愛(ài)。張中行先生解讀：一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思；可是夢(mèng)想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘； 現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。再用這種傷感的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)一遍。積累一點(diǎn)知識(shí)：觀察古詩(shī)的一種寫(xiě)作技法——用典 典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。用典：引用古事或古語(yǔ)，婉曲在表達(dá)今義。效果：精練語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅。小結(jié)：《錦瑟》抒情，余音裊裊： 《馬嵬》感懷，一唱三嘆。課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？生：雨天師：雨是那個(gè)喚起我們?cè)S多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？生：不喜歡。師：不喜歡，我用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)“又是雨天”，猜猜看我對(duì)雨天是什么感情？你來(lái)說(shuō)。一生：覺(jué)得雨天發(fā)生很多的事情，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)懷念。師：你從老師的哪個(gè)字感覺(jué)出來(lái)？生：又是 師：又是，同學(xué)們說(shuō)她解讀得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)師：從一個(gè)詞上她感覺(jué)到老師的一種情感，不錯(cuò)。來(lái)，再聽(tīng)，又是雨天。一生：感覺(jué)你有點(diǎn)不耐煩的感覺(jué)。生：（輕聲）啊?。ㄐβ暎煟和瑢W(xué)們說(shuō)他錯(cuò)了。好，你來(lái)說(shuō)。一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺(jué)是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來(lái)了，老師非常期待這個(gè)雨天，非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。師：同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)啊？生：對(duì)。師：這四個(gè)字，老師不同的語(yǔ)調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？生：不一樣。師：不一樣，這就說(shuō)明朗誦是建立在對(duì)文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？生：是。師：來(lái)，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說(shuō)這四個(gè)字的？生：又是雨天！師：太高興了，是嗎？再來(lái)，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說(shuō)這四個(gè)字的？生：又是雨天?。ㄍ祥L(zhǎng)聲音，充滿苦惱）師：對(duì)了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩(shī)人李商隱的《錦瑟》，聽(tīng)一聽(tīng)他心中的錦瑟之音，好不好？生：好。師：一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。錦瑟無(wú)端五十弦，一二開(kāi)始。（生讀《錦瑟》）師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來(lái)。生：一種樂(lè)器。師：一種樂(lè)器，一種繪有美麗錦文的樂(lè)器，那么，李商隱這首詩(shī)在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫(xiě)錦瑟的嗎？生：不是。師：那是寫(xiě)什么？一生：寫(xiě)他自己。師：寫(xiě)他自己，寫(xiě)他什么事，找出一個(gè)字，寫(xiě)什么？生：思 師：思，剛才同學(xué)們說(shuō)出來(lái)了，思，或者換一個(gè)字。生：憶師：哎，這位男同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，憶。來(lái)，把開(kāi)頭和結(jié)尾四句話再一起來(lái)讀讀，錦瑟一二讀。（生讀）師：這是一首李商隱回首往事的詩(shī)，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說(shuō)，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是……生：慢師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來(lái)，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺(jué)。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無(wú)端五十弦”一二讀。（生齊讀）師：如果要把回憶的感覺(jué)讀出來(lái)，最后兩個(gè)字“惘然”要……生：慢一些師：哎，再來(lái)一遍，“只是”一二開(kāi)始（生讀最后一句）師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過(guò)來(lái)，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。（一女