【正文】 有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年??真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明?。“鍟霸跻粋€(gè)愁字了得??？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。感時(shí)傷身的《永遇樂》如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。n；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。三、結(jié)束（2分） 讓學(xué)生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行h225。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解作者，體會(huì)詞中作者的情感。師生相互質(zhì)疑、討論法。怎么體現(xiàn)出來的？——溽、暑 作者心情如何？——煩悶朗讀的時(shí)候聲音是低沉還是高亢？——低沉 語速呢？——稍慢 我們?cè)囎x一下。讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，好象無邊的荷塘美景就在你眼前。（生讀）揣摩詞句（1）剛才我們說作者的感情發(fā)生了變化。我們仿佛聽見了小鳥們唧唧喳喳，呼朋引伴那悅耳的鳥鳴。這兩個(gè)字可以引起我們這么豐富的聯(lián)想,難怪朱光潛先生說對(duì)文字要怎么樣？——咬文嚼字。再加上是雨后，顯出荷葉的清新、美麗。如果荷一成不變的直直的舉在那兒，大家想象一下，這樣的荷是不是有點(diǎn)單調(diào)？大家看一下文中還有一個(gè)詞寫出了荷另一種美，是什么？——風(fēng)。那“風(fēng)荷舉”合起來，就是嫵媚中有風(fēng)骨。他們修長(zhǎng)的莖桿挺立著，一株，兩株，支撐起它們高貴的頭顱，也支撐了多少世紀(jì)的傲骨！一池的綠，一池?zé)o聲的歌。（2）大家還知道哪些寫荷花的詩句？ ——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。這些詩句里的荷花你喜歡哪一種？說說理由。我喜歡“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。知道我喜歡哪種嗎？我喜歡“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。大家不要誤會(huì)，我的意思不是說我比大家欣賞品味高，觀點(diǎn)有不同，但沒有高下之分，蘿卜青菜各有所愛嘛。全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？——羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁。臺(tái)灣詩人流沙河《就是那一只蟋蟀》詩的序言中說“在海外，夜間聽到蟋蟀叫，就會(huì)以為是在四川鄉(xiāng)下聽到的那一只。揣摩詞句（1）你認(rèn)為前四句哪個(gè)字能較好地體現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念？“遙”——，從杭州到開封距離這么遠(yuǎn)，在古代確實(shí)要走幾十天才能到。在這里“久”不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，更多的是一種心理感覺。（2）家鄉(xiāng)真有這么美好嗎，我們看作者家鄉(xiāng)到底有什么令人難以割舍？ 漁郎這里是誰想誰了？看一下“相”這個(gè)字的意思。看下面這兩例。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。白居易這首詩，家里的人深夜不能入睡，說著遠(yuǎn)行人，其實(shí)是表明遠(yuǎn)行人對(duì)家人的思念。——優(yōu)哉游哉、輕松愜意、無憂無慮、自由自在?，F(xiàn)在在長(zhǎng)安的生活不是自己想要的生活，和在故鄉(xiāng)的快樂形成了一種反差。這樣就與前文照應(yīng)起來了。四、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了周邦彥的《蘇幕遮》，這篇作品不僅帶給我們純美的藝術(shù)享受，更能帶給我們一種啟迪。五、延伸拓展 《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風(fēng)姿融合在一起的佳作，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品。接下來，我們一起來看看范仲淹所寫的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫面?！胺疾荨睔v來也是別離主題賴以生發(fā)的意象之一，如傳為蔡邕所作的《飲馬長(zhǎng)城窟行》：“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道”；李煜的《清平樂》：“離恨恰如草，更行更遠(yuǎn)還生”。“除非”說明舍此別無可能。全詞低徊婉轉(zhuǎn)，而又不失沉雄清剛之氣，是真情流溢、大筆振迅之作。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。4．“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@兩句為什么會(huì)成為千古名句，它們好在哪里？《雨霖鈴》里描寫了哪些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景色有什么不同？整首詞具有怎樣的意境？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。所謂“點(diǎn)”指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”指的是用景物來渲染烘托點(diǎn)明的情感。在此基礎(chǔ)上，作者又通過想象，設(shè)想離別后的情景：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆弊屓烁械?，離別苦，離別后沒有你的日子更苦，這是第二層。這首詞就是這樣逐層深入地描寫離愁別恨得逞的。3:答：為了抒發(fā)離別之苦，詞人采用了借景抒情、情景交融的寫法，選取“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“都門”“蘭舟”“煙波”“暮靄”“ 楚天”“ 楊柳”“ 曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫幌盗幸庀?，把離愁別緒的感受，通過景物描寫表現(xiàn)出來，使主觀思想感情和客觀形象和諧統(tǒng)一，意與境會(huì)，創(chuàng)造出完美的意境，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詞的上片所描寫的景色是離別時(shí)實(shí)際的環(huán)境的，下片則是對(duì)第二天清晨酒醒后所見到的景物的設(shè)想。（2）白描手法（或細(xì)節(jié)描寫）；難分難舍（依依惜別）；此時(shí)無聲勝有聲。“對(duì)長(zhǎng)亭晚”,交代時(shí)間、地點(diǎn)。通過對(duì)景物的描寫、氛圍的渲染,融情入景,暗寓別意,為下文寫離別的場(chǎng)面作鋪墊。答案:詞眼是“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”,它最能體現(xiàn)詞的主旨,高度凝練,極富有概括性。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說明所描寫之景不是眼前的實(shí)景?！队炅剽彙罚溃┰~中的“ 這是想象和心愛的人長(zhǎng)期分離后，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受的情景，可見愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。《雨霖鈴》一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說明所描寫之景不是眼前的實(shí)景?！队炅剽彙贰?這是想象和心愛的人長(zhǎng)期分離后，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受的情景，可見愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。nch225。nqīqi226。nɡwǎnzh238。nɡyǐnwnch249。shǒuxiānɡk224。yǔn237。q249。nchǔtiānku238。bi227。qīnɡqiū多情自古傷離別，更那堪冷落清秋！jīnxiāojiǔxǐnɡh227。nxiǎofēnɡc225。ny236。nhǎojǐnɡxūsh226。nɡyǒuqiānzhǒnɡfēnɡq237。nshuō便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？。寒蟬凄切作者：宋代,柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｎ罩只ハ嗲浦?，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情?！抖Y記“宋詞”已成為我國(guó)文學(xué)史上的專用名詞。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng)亭送別的情景。漢族，崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作 《雨霖鈴》《八聲甘州》。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。學(xué)生齊讀全詞。③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。便/縱有/千種/風(fēng)情。學(xué)生個(gè)別讀。什么季節(jié)？秋季。王國(guó)維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛?。聽錄音小聲讀。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。明確：同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。附：教學(xué)流程圖：一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的`性。）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。200字左右。本單元選取的是四位著名詞人的作品。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。誦讀點(diǎn)評(píng)。（四）、探究賞析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！眴柷槿说碾x別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。（六）、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。首先，說教材這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，說說和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時(shí)，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對(duì)，淚眼相看，此時(shí)無聲勝有聲啊！至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的39。開頭就宕開一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)