【正文】 后，都是情景相生。二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。二、學(xué)情分析作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春”教學(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。學(xué)生放聲朗讀，自行品味。學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4:改為“今霄夢醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。接下來，我們說教法學(xué)法：根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。下片，主要是寫離別的痛苦。最后，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。、背景請學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。，獲得精神成長。柳永雨霖鈴說課稿3尊敬的評委老師：上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補充。這一點是學(xué)生最容易忽視的。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情播放配樂朗讀磁帶。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。這首詞，具有較高的鑒賞價值。用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。他對有些歌妓是有 很深的感情的。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”點明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？（二）下闋：①學(xué)生齊讀下闋。）明確：寒蟬晚長亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開頭就點明了季節(jié)。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。柳永少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)▼ 賞析四柳永多作慢詞，長于鋪敘。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意▼ 賞析二詞是文學(xué)史上一種特殊的詩體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。r227。nɡch227。nɡliǔ224。ɡǔshānɡl237。nq249。zh237。nzh224。nch225。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！队炅剽彙罚溃┲斜环Q為“古今俊語”為人傳誦的名句是：今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月?！队炅剽彙?。接以“更那堪,冷落清秋節(jié)”,則極言時當(dāng)冷落凄涼的秋季,離情更甚于常時。:“寒蟬凄切”,點明節(jié)令——深秋,“蟬”而“寒”,鳴音“凄切”,渲染了悲涼的環(huán)境氣氛,為下文傷別張本,也為全文奠定了感情基調(diào)。5：《雨霖鈴》描寫了餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難分難舍的痛苦，設(shè)想中今宵酒醒后的凄涼、悵惘以及日后良辰好景不再的極度孤獨、無聊。這是第三層?！庇檬裁磳懛▽懗鍪裁辞闋?？這種寫法所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界可用《琵琶行》中的哪句詩來概括？（4分）（3）清人劉熙載《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”手法。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。歇拍二句，寫作者試圖借飲酒來消釋胸中塊壘，但這一遣愁的努力也歸于失?。骸熬迫氤钅c，化作相思淚”?！胺疾轃o情”二句，由眼中實景轉(zhuǎn)為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。上片寫景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時要有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠(yuǎn)，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風(fēng)荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否？”三句寫詞人夢回故鄉(xiāng)，要充滿深情，突出夢幻的感覺。(4)“夢入芙蓉浦”的芙蓉就是指的——荷花。大家看課本插圖，體會一下和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。所以這個字在這里要重讀。這就叫——觸景生情，睹物思人。寫景是憑借，抒情才是目的。我現(xiàn)在給大家說說我的喜好。——江南可采蓮，蓮葉何田田。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的光澤，在風(fēng)中款擺，韻致絕佳。這樣的荷花具有一種非常陽剛的健康向上的美。作者對這些小生物的喜愛，以及隨著天氣轉(zhuǎn)晴，作者的心情也隨之轉(zhuǎn)晴了。下面我們把上闋合起來連讀一下。三、具體賞析（一）賞析上闋誦讀指導(dǎo)（1）一開始寫的是一個什么樣的季節(jié)和天氣？——炎熱潮濕的夏季。（2）過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。再叫一位學(xué)生配樂誦讀。映出PPT，指讀：悼亡凄慘的《臨江仙》感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。（四）整體感知，誦讀體味（6分）教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中?！x出心酸、凄楚之感。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。教師：這次第，怎一個愁字了得。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。物是人非事事休，欲語淚先流。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點是比較全面的。在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。他對有些歌妓是有很深的感情的。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 點明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？（二）下闋：①學(xué)生齊讀下闋。）明確：寒蟬晚長亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開頭就點明了季節(jié)。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。（教學(xué)重點）深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。腦中要有畫面。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美?！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。都是婉約詞。三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。李秋霞：語言很優(yōu)美，有才華，古詩名句能信手拈來，文學(xué)常識歸納很精簡，上課示范朗讀很好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。艋měng舟，載不動、許多愁。那么一般被認(rèn)為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。②雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！x出孤苦、煎熬之感。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。播放《二泉映月》背景音樂。沉水臥時燒，香消酒未消。清代王士嫘l(wèi)233。教學(xué)難點：提高詩歌鑒賞能力。那又該怎么讀？（快速而又歡快地讀）（3）一個夏夜的早晨，天轉(zhuǎn)晴了，作者信步來到室外，看到了一幅荷塘美景。我們學(xué)生物了解到螞蟻是用觸角交流信息，蜜蜂是用舞蹈傳遞信息?！蓖鯂S曾經(jīng)評價這一句“真能得荷之神理者”。大家知道徐志摩的《沙揚娜拉》的那一句？——“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”?？辞蛭覀冏邅怼爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”。因為走進(jìn)這樣的世界，絕對是一種視覺享受。而唯有美成的荷花寫得色香俱全，形神兼?zhèn)?，通了人性，有?