【正文】 后的感受。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。婉約派，優(yōu)美。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。（一）上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微?！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。教學(xué)后記執(zhí)教教師簡(jiǎn)介： 姓名：陳春輝學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外?！堵暵暵方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言?！段淞甏骸诽釂?wèn)教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁?。。┛梢?jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙。先齊聲輕誦全詞，初步感受。然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒??——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)??”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。 教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪y237。i將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。教學(xué)方法：在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作式教學(xué)。這三句全是寫(xiě)荷的，因此讀的時(shí)候要語(yǔ)勢(shì)連貫，中音中速。那么小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，在互相傾訴著什么呢？下面大家發(fā)揮想象，A鳥(niǎo)可能對(duì)B鳥(niǎo)說(shuō)什么？——天陰了這么久，現(xiàn)在終于放晴了，我們一起??“呼”這個(gè)字，很容易讓我們想起和“呼”有關(guān)的四字詞語(yǔ)——呼朋引伴，歡呼雀躍。大家看看這一句中哪個(gè)字運(yùn)用得比較生動(dòng)傳神，寫(xiě)出了荷了神韻？ “清圓”——寫(xiě)出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺(jué)。微風(fēng)拂來(lái)，荷有垂下頭，有時(shí)卷起了葉子，像不像一個(gè)嬌羞的少女？所以“風(fēng)”寫(xiě)出了荷的嫵媚、嬌羞之美。當(dāng)然屈原不可能穿著荷葉作上衣，荷花花瓣作下衣的衣服，這只是一種比喻，比喻自己美好的節(jié)操。我喜歡“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的荷花，因?yàn)樗鼰òl(fā)出無(wú)窮的活力，表現(xiàn)一種美好的希望。它美而不妖，香而不膩，柔美中有風(fēng)骨，嬌媚中見(jiàn)矯健，柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是什么？荷。（所以讀的時(shí)候要突出一種心痛、無(wú)奈的感覺(jué)，并且要放慢速度）“久”——作者離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)間太長(zhǎng)了，所以鄉(xiāng)愁很濃。中國(guó)人表達(dá)感情向來(lái)比較含蓄。學(xué)生討論：這兩首詩(shī)和“五月漁郎相億否”在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？今夜的鄜州，妻子獨(dú)自一人在家鄉(xiāng)賞月，思念自己，表達(dá)作者對(duì)妻子的思念；可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親，以此表達(dá)詩(shī)人對(duì)兒女的思念。還有這首詞開(kāi)頭提到的“燎沉香，消溽暑”作者的煩悶也不僅僅是天氣悶熱引起的了?，F(xiàn)在大家把整首詩(shī)齊讀一下，注意剛才我給大家說(shuō)的感情變化。整首詞無(wú)一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確而又生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花的神韻?！扒锷B波”二句，落筆于高天厚地之間的濃郁的秋色和綿邈秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙?！耙挂钩恰倍涫钦f(shuō)只有在美好夢(mèng)境中才能暫時(shí)泯卻鄉(xiāng)愁。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。3．結(jié)合詩(shī)句，聯(lián)系意象，簡(jiǎn)析這首詞情景交融的寫(xiě)法。（4分）【參考答案】：1:答：這首詞是抒寫(xiě)離愁別恨的，為了表現(xiàn)離別之苦，作者不僅寫(xiě)出了男女雙方的依依不舍的分手場(chǎng)面，而且把這個(gè)場(chǎng)面放在“冷落”的“清秋”時(shí)節(jié)，通過(guò)“寒蟬凄切”“驟雨初歇”的環(huán)境氣氛加以渲染表現(xiàn)，突出了離別的難以忍受，這是第一層。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，設(shè)想在離開(kāi)戀人后的漫長(zhǎng)時(shí)間中，碰到“良辰美景”之時(shí)的感受，表現(xiàn)作者，又拓展了情感的表現(xiàn)空間，使感情進(jìn)一步深化，增強(qiáng)了感染力。二：（1）寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)碌龋环治雎?。答?起首三句寫(xiě)別時(shí)之景,點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序。《雨霖鈴》（柳永）中的“，”這兩句以景寫(xiě)情，寓情于景?！薄队炅剽彙贰边@兩句寫(xiě)臨別之際，一對(duì)戀人淚眼朦朧，該有的千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。寒蟬凄切》注釋及注音整理雨霖鈴〃寒蟬凄切柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。nɡh225。nɡt237。li224。nɡwnch227。kānlěnɡlu238。jīnɡni225。nz238。一、原文譯文二、詞句解釋第三篇：柳永雨霖鈴雨霖鈴在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒(méi)有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛(ài)，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷▼ 賞析三在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。北宋時(shí)柳詞不但▼ 作者介紹 柳永柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。（一）上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。”點(diǎn)明了主旨“傷離別”。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。第五篇：柳永雨霖鈴說(shuō)課稿柳永雨霖鈴說(shuō)課稿柳永雨霖鈴說(shuō)課稿1尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好。過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):了解婉約派的主要特征；了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫(huà)也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。其次，請(qǐng)學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。”——酒醒呼應(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無(wú)蹤影，所見(jiàn)不過(guò)曉風(fēng)殘?jiān)?，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨(dú)憂傷，刻畫(huà)得淋漓盡致。四、在板書(shū)設(shè)計(jì)方面我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)離別之后——刻畫(huà)心理。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——未來(lái)歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者想表達(dá)的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒。鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：、寫(xiě)作背景。描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。建議由學(xué)生討論，找意象?！眴?wèn)將“去去”改為“此去”如何？問(wèn)“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問(wèn)既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。五、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入語(yǔ)宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。柳永雨霖鈴說(shuō)課稿2我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。2，學(xué)生齊讀課文。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨?，前后呼?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。）學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。②“都門(mén)”一句是什么意思？（齊答）③學(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。同座討論：①找意象，說(shuō)作用。詩(shī)句中要有短暫的停頓。豪放派，壯美。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空▼ 參考賞析《雨霖鈴》是柳永著名的代表作。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。nɡɡ226。nɡsh236。ch249。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊duōq237。nɡyē執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。l225。uyǔchūxiē寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。nqīqi226。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。但虛中見(jiàn)實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。但虛中見(jiàn)實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。:在這首詞中“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”,明顯是詞眼所在。（3）“念去去”點(diǎn)明離別之情，“千里煙波”“暮靄沉沉”用景來(lái)烘托離情之愁之苦。4:答：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@兩句是千古名句，它好在：第一，虛景實(shí)寫(xiě)，詞人設(shè)想出次日酒醒時(shí)的時(shí)間（曉）、地點(diǎn)（楊柳岸）和特定環(huán)境氛圍（寒風(fēng)殘?jiān)拢?，渲染了悲涼凄冷的氣氛，襯托出詞人形單影只的古量孤零心境。緊接著，作者又寫(xiě)到：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)?！痹趯?xiě)法上有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了什么情感？賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別。但天涯孤旅，“好夢(mèng)”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時(shí)無(wú)計(jì)可消了?！吧接承标?yáng)”句復(fù)將青山攝入畫(huà)面，并使