【正文】 這就好比一幅絕美的畫(huà)面，卻布滿了清冷的色調(diào)。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類(lèi)文體的基本方法，但還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；下片:想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。（四）、探究賞析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。200字左右。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的`性。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)懀謳讓?？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。學(xué)生個(gè)別讀。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。nɡyǒuqiānzhǒnɡfēnɡq237。qīnɡqiū多情自古傷離別，更那堪冷落清秋！jīnxiāojiǔxǐnɡh227。yǔn237。nɡwǎnzh238。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明所描寫(xiě)之景不是眼前的實(shí)景。（2）白描手法（或細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；難分難舍（依依惜別）；此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在此基礎(chǔ)上，作者又通過(guò)想象，設(shè)想離別后的情景：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆弊屓烁械?，離別苦，離別后沒(méi)有你的日子更苦，這是第二層。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫(huà)面。四、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了周邦彥的《蘇幕遮》，這篇作品不僅帶給我們純美的藝術(shù)享受，更能帶給我們一種啟迪。白居易這首詩(shī)，家里的人深夜不能入睡，說(shuō)著遠(yuǎn)行人，其實(shí)是表明遠(yuǎn)行人對(duì)家人的思念。在這里“久”不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，更多的是一種心理感覺(jué)。大家不要誤會(huì)，我的意思不是說(shuō)我比大家欣賞品味高，觀點(diǎn)有不同，但沒(méi)有高下之分，蘿卜青菜各有所愛(ài)嘛。（2）大家還知道哪些寫(xiě)荷花的詩(shī)句？ ——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。再加上是雨后，顯出荷葉的清新、美麗。讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，好象無(wú)邊的荷塘美景就在你眼前。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年??真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明?。“鍟?shū)“怎一個(gè)愁字了得??？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分），師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句?！墒?，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè)景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。豪放派，壯美。同座討論：①找意象，說(shuō)作用。）學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書(shū)“聲聲慢李清照”。教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！笕烁爬ü湃说脑u(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁??！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。教學(xué)工具：多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入余光中的《鄉(xiāng)愁》思鄉(xiāng)，自古以來(lái)一直是詩(shī)歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書(shū)誰(shuí)人傳遞？于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人，常常不禁悲從中來(lái)，美麗而憂傷的詩(shī)句便汩汩而出，成為了千百年來(lái)膾炙人口的詩(shī)篇今天，就讓我們一起走進(jìn)繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他是如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？二、整體感知自由誦讀思考：本詞主要寫(xiě)了什么景?抒發(fā)的什么情？整體把握本詞主要寫(xiě)的景是荷塘美景，抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情?！案Q”這個(gè)字，使我們仿佛看到了鳥(niǎo)兒們?cè)谖蓍芟绿筋^探腦，聰明靈動(dòng)的動(dòng)作與神態(tài)。（3）師配樂(lè)朗誦：我們的面前出現(xiàn)了一片一望無(wú)垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙?！敝械纳?，因?yàn)樗槐煌饨绲奈蹪崴枞?，勇于?jiān)持自我?！贝蠹乙灿羞@樣的生活體驗(yàn)：家里有梨樹(shù)的同學(xué)，看到街上賣(mài)梨的，就會(huì)想到自己的家人?！对乱埂范鸥褚灌~州月，閨中只獨(dú)看。這三句，讀的時(shí)候要有一種夢(mèng)回故鄉(xiāng)的深情，緩慢而深情地讀。《蘇幕遮》范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。但天涯孤旅，“好夢(mèng)”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時(shí)無(wú)計(jì)可消了?！痹趯?xiě)法上有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了什么情感？賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?:答：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@兩句是千古名句，它好在：第一，虛景實(shí)寫(xiě)，詞人設(shè)想出次日酒醒時(shí)的時(shí)間（曉）、地點(diǎn)（楊柳岸）和特定環(huán)境氛圍（寒風(fēng)殘?jiān)拢秩玖吮瘺銎嗬涞臍夥?，襯托出詞人形單影只的古量孤零心境。:在這首詞中“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”,明顯是詞眼所在。但虛中見(jiàn)實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。nqīqi226。l225。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊duōq237。nɡsh236。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。詩(shī)句中要有短暫的停頓。②“都門(mén)”一句是什么意思？（齊答）③學(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。2，學(xué)生齊讀課文。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首?！眴?wèn)將“去去”改為“此去”如何？問(wèn)“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問(wèn)既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者想表達(dá)的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。四、在板書(shū)設(shè)計(jì)方面我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)離別之后——刻畫(huà)心理。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。北宋時(shí)柳詞不但▼ 作者介紹 柳永柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序。一、原文譯文二、詞句解釋第三篇：柳永雨霖鈴雨霖鈴jīnɡni225。nch227。li224。nɡh225。”《雨霖鈴》”這兩句寫(xiě)臨別之際，一對(duì)戀人淚眼朦朧，該有的千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。答案:起首三句寫(xiě)別時(shí)之景,點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，設(shè)想在離開(kāi)戀人后的漫長(zhǎng)時(shí)間中，碰到“良辰美景”之時(shí)的感受，表現(xiàn)作者，又拓展了情感的表現(xiàn)空間，使感情進(jìn)一步深化，增強(qiáng)了感染力。3．結(jié)合詩(shī)句，聯(lián)系意象，簡(jiǎn)析這首詞情景交融的寫(xiě)法?！耙挂钩恰倍涫钦f(shuō)只有在美好夢(mèng)境中才能暫時(shí)泯卻鄉(xiāng)愁。整首詞無(wú)一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確而又生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花的神韻。還有這首詞開(kāi)頭提到的“燎沉香，消溽暑”作者的煩悶也不僅僅是天氣悶熱引起的了。中國(guó)人表達(dá)感情向來(lái)比較含蓄。這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是什么？荷。我喜歡“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的荷花，因?yàn)樗鼰òl(fā)出無(wú)窮的活力，表現(xiàn)一種美好的希望。微風(fēng)拂來(lái)，荷有垂下頭，有時(shí)卷起了葉子，像不像一個(gè)嬌羞的少女？所以“風(fēng)”寫(xiě)出了荷的嫵媚、嬌羞之美。那么小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，在互相傾訴著什么呢？下面大家發(fā)揮想象，A鳥(niǎo)可能對(duì)B鳥(niǎo)說(shuō)什么？——天陰了這么久，現(xiàn)在終于放晴了，我們一起??“呼”這個(gè)字，很容易讓我們想起和“呼”有關(guān)的四字詞語(yǔ)—