【正文】 這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。意象是古典詩詞的靈魂。本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。（五）、再次誦讀本文，爭取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。（四）、探究賞析教師點撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。能力目標:初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。200字左右。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的`性。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。江南柳張先隋堤遠,波急路塵輕。從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫哀情的寫法。學(xué)生個別讀。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。nɡyǒuqiānzhǒnɡfēnɡq237。qīnɡqiū多情自古傷離別，更那堪冷落清秋！jīnxiāojiǔxǐnɡh227。yǔn237。nɡwǎnzh238。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。一個“念”字領(lǐng)起，說明所描寫之景不是眼前的實景。（2）白描手法（或細節(jié)描寫）；難分難舍（依依惜別）；此時無聲勝有聲。在此基礎(chǔ)上，作者又通過想象，設(shè)想離別后的情景：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”讓人感到，離別苦，離別后沒有你的日子更苦，這是第二層。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫面。四、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了周邦彥的《蘇幕遮》，這篇作品不僅帶給我們純美的藝術(shù)享受，更能帶給我們一種啟迪。白居易這首詩，家里的人深夜不能入睡，說著遠行人，其實是表明遠行人對家人的思念。在這里“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。大家不要誤會，我的意思不是說我比大家欣賞品味高，觀點有不同，但沒有高下之分，蘿卜青菜各有所愛嘛。（2）大家還知道哪些寫荷花的詩句？ ——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。再加上是雨后，顯出荷葉的清新、美麗。讀的時候要發(fā)揮想象，好象無邊的荷塘美景就在你眼前。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由 我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入 我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個”愁字了得！這次第，怎一個“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年??真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！板書“怎一個愁字了得！？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分），師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句?！墒?，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語言有深度。張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。豪放派，壯美。同座討論：①找意象，說作用。）學(xué)生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。教學(xué)時數(shù)：一課時（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書“聲聲慢李清照”。教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。……后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁??！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。教學(xué)工具：多媒體課件 教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)過程一、導(dǎo)入余光中的《鄉(xiāng)愁》思鄉(xiāng)，自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞？于是，遠在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天，就讓我們一起走進繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他是如何表達自己的思鄉(xiāng)之情的？二、整體感知自由誦讀思考：本詞主要寫了什么景?抒發(fā)的什么情？整體把握本詞主要寫的景是荷塘美景，抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情。“窺”這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動的動作與神態(tài)。（3）師配樂朗誦：我們的面前出現(xiàn)了一片一望無垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。”中的蓮，因為它不被外界的污濁所玷辱，勇于堅持自我?！贝蠹乙灿羞@樣的生活體驗：家里有梨樹的同學(xué)，看到街上賣梨的，就會想到自己的家人?！对乱埂范鸥褚灌~州月，閨中只獨看。這三句，讀的時候要有一種夢回故鄉(xiāng)的深情，緩慢而深情地讀?！短K幕遮》范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。但天涯孤旅，“好夢”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時無計可消了?！痹趯懛ㄉ嫌惺裁刺攸c？表現(xiàn)了什么情感？賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。4:答：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這兩句是千古名句，它好在：第一，虛景實寫，詞人設(shè)想出次日酒醒時的時間（曉）、地點（楊柳岸）和特定環(huán)境氛圍（寒風(fēng)殘月），渲染了悲涼凄冷的氣氛，襯托出詞人形單影只的古量孤零心境。:在這首詞中“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”,明顯是詞眼所在。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。nqīqi226。l225。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊duōq237。nɡsh236。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。詩句中要有短暫的停頓。②“都門”一句是什么意思？（齊答）③學(xué)生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。2，學(xué)生齊讀課文。(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）四、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。”問將“去去”改為“此去”如何？問“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。歌詞說得真好“今宵別夢寒。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。四、在板書設(shè)計方面我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。下面，我們就說下教學(xué)過程：為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆?！睍r間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。北宋時柳詞不但▼ 作者介紹 柳永柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。起首三句寫別時之景，點明了地點和節(jié)序。一、原文譯文二、詞句解釋第三篇：柳永雨霖鈴雨霖鈴jīnɡni225。nch227。li224。nɡh225?！薄队炅剽彙贰边@兩句寫臨別之際，一對戀人淚眼朦朧，該有的千言萬語要傾訴、叮囑，因為氣結(jié)聲阻，卻連一句話也說不出來。答案:起首三句寫別時之景,點明了地點和節(jié)序。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，設(shè)想在離開戀人后的漫長時間中，碰到“良辰美景”之時的感受，表現(xiàn)作者，又拓展了情感的表現(xiàn)空間，使感情進一步深化，增強了感染力。3．結(jié)合詩句，聯(lián)系意象，簡析這首詞情景交融的寫法?！耙挂钩恰倍涫钦f只有在美好夢境中才能暫時泯卻鄉(xiāng)愁。整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準確而又生動地表現(xiàn)出荷花的神韻。還有這首詞開頭提到的“燎沉香，消溽暑”作者的煩悶也不僅僅是天氣悶熱引起的了。中國人表達感情向來比較含蓄。這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是什么？荷。我喜歡“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的荷花，因為它煥發(fā)出無窮的活力，表現(xiàn)一種美好的希望。微風(fēng)拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女？所以“風(fēng)”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。那么小鳥們唧唧喳喳，在互相傾訴著什么呢？下面大家發(fā)揮想象，A鳥可能對B鳥說什么？——天陰了這么久，現(xiàn)在終于放晴了，我們一起??“呼”這個字，很容易讓我們想起和“呼”有關(guān)的四字詞語—