【正文】 性靈之美。逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等，都會牽動詩人對故土的思念，詩人往往因之而揮灑自己的詩情。所以作者情不自禁地慨嘆：何日去？有家不能回的感覺怎么樣？——難過。屬于哪一種——偏指一方。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。這樣大家現(xiàn)在就不難理解“久作長安旅”所蘊含的感情了。聯(lián)系的媒介是就是風荷。語言樸素生動，形象優(yōu)美。“碧云天，黃葉地”二句，一高一低，一俯一仰，展現(xiàn)了際天極地的蒼莽秋景，為元代王實甫《西廂記》“長亭送別”一折所本。下片“黯鄉(xiāng)魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。2．簡析這首詞運用虛實結合的寫法描寫離愁別恨的寫作特色。（3分）4.“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”三句在全詞中具有怎樣的作用?（4分）5.《雨霖鈴》一詞的詞眼是什么?談談你的理解?！疤摗睂懹腥齻€層次：第一層：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，想象前路的空曠迷茫，表現(xiàn)作者的孤獨和迷惘；第二個層次，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，因情造景，設想酒醒之后的情景，表現(xiàn)作者離開戀人之后的痛苦；第三層，“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。6:答：虛實相生，借景抒情，表達對離人的依依惜別之情7:答：寓情于景，不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，渲染烘托氣氛，表達心中那種凄哀悲苦的感情。而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬,極力渲染悲涼之境?！薄队炅剽彙罚溃┲械摹啊边@兩句寫臨別之際，一對戀人淚眼朦朧，該有的千言萬語要傾訴、叮囑，因為氣結聲阻，卻連一句話也說不出來?！队炅剽彙穮⒖即鸢浮队炅剽彙罚溃┰~中交代出一對戀人到長亭告別的時間、地點，烘托出一種濃重的凄涼氣氛的三句：“ 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。篇三：《雨霖鈴nl237。ch225。liiyǎnj236。ǎich227。nɡn224。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月cǐq249。bi224。節(jié)。便縱有千種風情，更與何人說？ 譯文及注釋譯文秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。詞本以婉約風格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。這與同樣表現(xiàn)離情別緒但出之以比興的唐五代小令是情趣不同的。（教學重點）深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。腦中要有畫面。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美?！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（三）師生共同歸納小結：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。都是婉約詞。三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。三、學習目標 感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破，并教給學生以賞析情景交融的方法。）上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測八、課后作業(yè)教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格?！督虒W大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。要求:讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調、節(jié)奏，熟讀成誦。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。（七)、作業(yè)(任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。要求結合注釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉向寫人的活動?！敖裣菩押翁帲織盍?，曉風殘月。2. 學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。思念之情，傷感之意，躍然紙上。從結構上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。”黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。”場景，不少于100字。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。分析:起筆用融情入景、以景襯情的`手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。教學重點為:“景中見情、緣情設景”的藝術特色；理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。（二）課文特點這首詞是宋代婉約派的代表作。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，）五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法六、教學過程設計（一）導入課文，營造氛圍。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。何況自關情。柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。婉約派，優(yōu)美。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。后人有“曉風殘月柳三變，滴粉揉酥左與言”的謔語?！笨梢姇r間大約農(nóng)歷七月。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。nɡyǔh227。li225。y225。nɡz236。ni224。nzhōucuīfā都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。dōum227。雨霖鈴〃寒蟬凄切l(wèi)iǔyǒnɡ柳永h225。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。《雨霖鈴》（柳永）下片中“季節(jié)的個人的離別之苦，進而推及到一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的離別的傷感?！队炅剽彙罚溃┫缕小埃钋锛竟?jié)的個人的離別之苦，進而推及到一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的離別的傷感。“多情自古傷離別”意謂傷離惜別,并不自我始,自古皆然。或“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”點明離別冷落，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”二句“著意染之”。第二，意象選擇，詞人選擇“楊柳”“ 曉 風”“ 殘月”這三個意象，在古人心目中，都具有離別或相思的意味 用以描繪凄清孤寂的秋景，景中有情，把詞人請了的感情融化在景物描寫之中，耐人尋味。便縱有千種風情，更與何人說”，意思是離別后沒有你的日子中，“良辰美景”尤其痛苦?！倍海?）在詞中作者主要選用了哪些意象，請選出兩個意象來分析它們的特點？（3分）（2）“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。更那堪、冷落清秋節(jié)?！懊髟聵歉摺本漤槼猩衔模阂归g為鄉(xiāng)愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷；但明月團團，反使他倍感孤獨與悵惘，于是發(fā)出“休獨倚”之嘆。同時，“斜陽”又點出所狀者乃是薄幕時分的秋景。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。倘有荷在心，則長長的雨季何患？希望荷之芳香永遠流淌在我們心里，一直齒頰留芳。齊讀一下。（3）故鄉(xiāng)還有什么生活場景無數(shù)次出現(xiàn)在作者記憶的相冊之中？——小楫輕舟，夢入芙蓉浦。遙憐小兒女，未解憶長安?！熬谩笨梢钥闯鲎髡咭衙壬藲w去之意思。鋼筆是同學送的，每當看到它，就會想起同學。作者的目的是寫景還是抒情呢？——抒情。教師總結：大家的意見都非常好，非常精彩。——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。初陽融融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。讓人聯(lián)想到“接天蓮葉無窮碧” “舉”——寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)，和周敦頤的《愛蓮說》中的“亭亭凈植”意蘊差不多，都有一種挺立的姿態(tài)。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者？——高興。（生讀）這里有地方要重讀，應該是哪幾個字？ ——風荷舉。上闕寫景，下闋抒情。教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風雨才能消解？ 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！附板書聲聲慢，怎一個愁字了得??？李清照，更幾番風雨能消？！文章來源《蘇幕遮》教學設計 學習目標：（1）知識與能力目標：感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩意?！裕谶@概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！ 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學生齊聲輕誦。我讀題目，同學們讀詞句。指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。——讓學生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時候，最難將息。教師誦讀。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿?！段淞甏骸凤L住塵香花已盡，日晚倦梳頭。余世寬：招聘老師的標準：專業(yè)水平，教學方式，思維敏捷，表情。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。何況自關情。柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起?！按巳ソ?jīng)年，應是良辰美景虛設。師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀