【正文】 意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成?！案褂性姇Z自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處? 點拔：，“別前”“別時”“別后”，進(jìn)行分析。精講：可適當(dāng)補充自己對此詞的感悟與認(rèn)識。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。，早已為同學(xué)們熟知。(二)學(xué)法指導(dǎo)：把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟 聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格 熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。(1)誦讀法。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。(二)讀試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。在誦讀中體味詩歌的意境。質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。視學(xué)生討論的具體情況，相機點拔。(五)賞析“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成?！案褂性姇Z自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？點拔：，“別前”“別時”“別后”，進(jìn)行分析。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。一、教材分析(一)單元教學(xué)目標(biāo) ：本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。四、學(xué)法指導(dǎo) ： 整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。(四)、探究賞析 ： 教師點撥名句,深化學(xué)生理解: 例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。” 問情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。(五)、再次誦讀本文,爭取背誦 ：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象? 明確:上片:離別情景,以實寫為主。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補充。第四篇：高中語文說課稿：《雨霖鈴》高中語文說課稿范文：《雨霖鈴》四川教師招聘網(wǎng)為廣大考生提供最新四川教師招聘信息，包括歷年四川教師招聘、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。(二)教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。，但學(xué)生普遍感到混亂。三、說教法：自讀、討論、鑒賞。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價能力。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。(4)名句鑒賞法。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。采用學(xué)生小聲讀的方式。朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。(三)初步理解 (1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。中公講師解析 注：本文章用于訪問者個人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。⑵過程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。二、教學(xué)方法教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。四、教學(xué)過程◆ 導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻?！?拓展延伸賞析柳永的《蝶戀花》點撥：這是一首懷之作。然而對酒當(dāng)歌仍然難解愁?！?背誦練習(xí)背誦◆ 課堂教師總結(jié)：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點