【正文】 無一字寫情，而又無一字不在寫情。）小結：驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別?！队炅剽彙肪拖褚磺L亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！救帻R讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。第二篇：雨霖鈴教學設計語文建設201301教學板塊雨霖鈴 教學設計教學過程: 一﹑導入宋詞是我國文學史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌其詞多描繪城市風光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。相傳, 唐安史之亂時, 玄宗西逃入蜀。四﹑寫作背景為了便于理解作品內容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時作。五﹑整體感知這首詞的基調:低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。長亭, 古代大道上每五里設一短亭, 十里設一長亭, 后被當作別離地點的通稱。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。楚地天空的空闊遼遠與愁緒 的無邊無際相似。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風殘月?！?楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意。便縱有千種風情, 更與何人說。下片在寫法上是虛寫。(千年風霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。第三篇：《雨霖鈴》教學設計《雨霖鈴》教學設計一．導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介柳永，北宋詞人。三．整體感知1學習詩歌，很講究誦讀。誦讀有一定的藝術性要求。4教師朗讀，伴音樂5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時的感情基調是什么？請同學們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個問題。2如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設。4問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。③楊柳岸曉風殘月。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。為了加深對情景交融的理解，進一步通過對比來體會景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。自“灞橋折柳”的故事產生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯(lián)系。但是，離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。七、把自己體會到的化為散文，展示出來八、總結：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。，感知作品內容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。二、講授新課《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。柳永，原名三變，字耆卿。請學生朗讀課文，讓學生初步感受本詞的意境和感情。賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風。想象：設想的未來之境。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風殘月。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。二、教學目標知識目標: 掌握鑒賞詩詞的基本方法。三、教學重點和難點教學重點：反復誦讀，體會情感。五、教學器材：多媒體；《送別》；《雨霖鈴》原聲朗讀；PPt；六、教學過程設計（一）導入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。——王勃《送杜少府之任蜀州》 莫愁前路無知己，天下誰人不識君 ？——高適《別董大》勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(好的詩詞，要多讀多背。標出不理解之處。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現(xiàn)這種情感的？設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。此去經年，應是良辰好景虛設。寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。）教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？學生討論尋找，教師巡回查看指導?！?“柳”贈柳惜別，縷縷離愁“曉風”秋日早晨之風，風涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風”意味著“離”。——“酒醒”之后。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學過程來決定它的取舍。又鍛煉了學生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。（注意“楊柳”作為意象的意義。（注意“曉風”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。發(fā)揮想象，把詞描繪成畫面。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課堂或者課后訓練。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。板書設計雨霖鈴柳永別前：凄涼悲苦的離別氛圍實融情入景別時：難舍難分的離別過程別后：孤清冷落的別后情景——虛