【正文】 愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個側(cè)語文建設(shè)201301教學(xué)板塊面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進的過程。《聲聲慢》。教學(xué)難點：通過細讀品鑒語言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內(nèi)心世界?！痹姼栌小叭馈?，即音樂美、意境美和語言美。）邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。每一個詞的背后都有一份意味深長。（學(xué)生自由談完后教師補充）1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！笆镎f明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。【學(xué)生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。他的作品流傳很廣。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時的風(fēng)更加凄冷。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。）小結(jié)：驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！救帻R讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩詞，開闊視野。第三篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計一．導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介柳永，北宋詞人。三．整體感知1學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。4教師朗讀，伴音樂5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時的感情基調(diào)是什么？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個問題。2如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。4問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。③楊柳岸曉風(fēng)殘月。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。為了加深對情景交融的理解，進一步通過對比來體會景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。但是，離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。七、把自己體會到的化為散文，展示出來八、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。二、講授新課《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。柳永，原名三變，字耆卿。請學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。想象：設(shè)想的未來之境。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。二、教學(xué)目標知識目標: 掌握鑒賞詩詞的基本方法。三、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，體會情感。五、教學(xué)器材：多媒體；《送別》；《雨霖鈴》原聲朗讀；PPt；六、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！醪端投派俑问裰荨?莫愁前路無知己，天下誰人不識君 ？——高適《別董大》勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(好的詩詞，要多讀多背。標出不理解之處。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。）教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)?！?“柳”贈柳惜別，縷縷離愁“曉風(fēng)”秋日早晨之風(fēng)，風(fēng)涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風(fēng)”意味著“離”?！熬菩选敝?。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。（注意“楊柳”作為意象的意義。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。發(fā)揮想象，把詞描繪成畫面。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課堂或者課后訓(xùn)練。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。板書設(shè)計雨霖鈴柳永別前：凄涼悲苦的離別氛圍實融情入景別時：難舍難分的離別過程別后：孤清冷落的別后情景——虛