【正文】 愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫(xiě)離愁別恨的一個(gè)側(cè)語(yǔ)文建設(shè)201301教學(xué)板塊面, 詞人的情感也沒(méi)有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫(xiě)并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程?！堵暵暵贰＝虒W(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)讀品鑒語(yǔ)言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。今天我們就來(lái)共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。”詩(shī)歌有“三美”，即音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。）邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書(shū)【傷離別】“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長(zhǎng)。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！笆镎f(shuō)明什么？”雨后黃昏的長(zhǎng)亭更給人凄迷之感。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。3“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。他的作品流傳很廣。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇?，而秋天拂曉時(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無(wú)一字寫(xiě)情，而又無(wú)一字不在寫(xiě)情。）小結(jié)：驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。《雨霖鈴》就像一曲長(zhǎng)亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開(kāi)闊視野。第三篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)一．導(dǎo)入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？－－板書(shū)[雨霖鈴] 二．作者簡(jiǎn)介柳永，北宋詞人。三．整體感知1學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。4教師朗讀，伴音樂(lè)5提問(wèn)：老師的朗讀《雨霖鈴》時(shí)的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。2如詞中“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。4問(wèn)：那么詞中有幾處寫(xiě)景？請(qǐng)大家從詞中找出寫(xiě)景的句子。③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？ 生答：不好。為了加深對(duì)情景交融的理解，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)景中之情，（見(jiàn)幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。但是，離別之人又偏偏遇上“殘?jiān)隆?，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)拢鄤e”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到“柳”）。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。七、把自己體會(huì)到的化為散文，展示出來(lái)八、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。二、講授新課《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。柳永，原名三變，字耆卿。請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。賞析：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。下闋詞人擷取中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。想象：設(shè)想的未來(lái)之境。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｈ~情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo): 掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。五、教學(xué)器材：多媒體；《送別》；《雨霖鈴》原聲朗讀；PPt；六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。——王勃《送杜少府之任蜀州》 莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君 ？——高適《別董大》勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(好的詩(shī)詞，要多讀多背。標(biāo)出不理解之處。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門(mén)帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。）教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。” “柳”贈(zèng)柳惜別，縷縷離愁“曉風(fēng)”秋日早晨之風(fēng)，風(fēng)涼，古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一刻，“曉風(fēng)”意味著“離”。——“酒醒”之后。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。（注意“楊柳”作為意象的意義。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語(yǔ)言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛?。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。發(fā)揮想象，把詞描繪成畫(huà)面。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無(wú)語(yǔ)凝噎。擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課堂或者課后訓(xùn)練。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。板書(shū)設(shè)計(jì)雨霖鈴柳永別前：凄涼悲苦的離別氛圍實(shí)融情入景別時(shí)：難舍難分的離別過(guò)程別后：孤清冷落的別后情景——虛