【正文】 設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經緯，悠悠生命的掌紋！七．布置作業(yè)課外將《雨霖鈴》與《》進行比 較閱讀，體會它們的不同風格。手拉手，眼眸中全是你，心連心，全世界只有你。”引入本節(jié)課的教學內容，通過合理、有序的問題設置以及巧妙的設問、適當?shù)囊龑Ш陀哪闹v解啟示、精彩的教學設計等環(huán)節(jié)基本上順利的完成了本節(jié)的的教學任務。認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。多年來，它常誦不衰。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（三）整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。第2句：寫人。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。是作者的想象。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。（七）課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文?！窘虒W難點】理解這首詞情景交融、虛實相生、鋪敘點染的寫法。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》又是怎樣寫“別”的呢？二、知識積累 《雨霖鈴》這一詞牌，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。4．整體感知全詞，說說本詞表達了詞人什么樣的思想感情，并概括上下片大意。四、研讀課文，問題探究1．上片都寫了哪些景物？這些景物對表達主題有什么作用？明確：“寒蟬”透示了秋意，“凄切”之聲令人感到凄涼、悲傷?！耙磺芯罢Z皆情語”，景無邊而情無限。從內容上看，“傷離別”點明了這首詞的主題。后寫更遠的日子里，每逢那“良辰好景”，卻無知音共享，反襯出詞人的孤獨痛苦；這是以抒情為主的句子，是以景會情。詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃。讀完下片再回過頭來看上片，便會懂得“都門帳飲無緒”“無語凝噎”這些話的內涵了——原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，的確是難舍難分??！3．鋪敘點染點染是畫家作畫的手法，有些處加點，有些處渲染。作用：先點明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合，收到情景相生的效果。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。七、課堂小結細致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。二、教學重、難點：重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。四、教學課時：1課時。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。這是多么熾熱如火的39。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（三）整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。第2句：寫人。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。是作者的想象。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。教學過程一、痛痛快快的說，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調最多的詞人。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。本詞的感情基調。補充：（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。離別前：勾勒環(huán)境；離別時：描寫情態(tài)；離別后：刻畫心理。下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！便縱有千種風情，更與何人說！此去經年，應是良辰好景虛設。關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。關鍵詞：主題、感情。此去經年，應是良辰好景虛設。失去你，再美的風景也是暗淡無光！便縱有千種風情，更與何人說！關鍵詞：收束全詞、情感。小結：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。雨霖鈴教學設計3[教學目標]初步了解宋詞的特點。[教學方法]朗讀法，問答法，討論法[課時安排]一課時[教學過程]一、課前導入作者簡介：柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。上闕： 寫離別時難分難舍的心情。那：何、怎。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風和曉： 早晨。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。此去 經年（11）， 應是 良辰好景 虛設。便縱 有千種風情（12），更 與何 人說！就算是 多少 又（能）跟什么人訴說千種： 極言其多。下闕： 寫想象中的別后情景。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”?！窘虒W時數(shù)】一課時。(請學生打開課本。⑴ 學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。根據詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)凄苦悲涼)讓學生比較看文字的感受和看表演時的感受的區(qū)別。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》播放《雨霖鈴》的FLASH作品。布置作業(yè)。詞作以鋪敘見長。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見裁減功力。2．《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。其二，以無情襯有情。“良辰美景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這里也是“樂景寫悲情”。由于封建時代文人政治命運難以自持，加上交通等經濟條件落后，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆?！碑斎?，這只是傳說而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢死的腐朽本質；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來威脅的，仍然是統(tǒng)治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質所決定的，與柳詞本無直接關系。開篇“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢?！队炅剽彙肥敲鑼懽髡咴陂L亭與情人話別的詞。三、延伸拓展1．詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。關于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。《踏歌詞》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚。3．詞的分類詞，按字數(shù)多少可分為小令（58字以內）、中調（5990字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）基礎測評一、積累運用1．下列詩句的節(jié)拍劃分有誤的一項A．東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。2．下列加點字的注音不正確的一項是（）A．繁華f225。nC．寒蟬ch225。n蘭舟催發(fā)cuī3．下列詞句中，沒有錯別字的一項是（）A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧靜?！笨梢娖鋵μK東坡的贊美和敬仰。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。二、課內閱讀（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。怒濤卷霜雪，天塹無涯。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，說的是詞的一種表現(xiàn)手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述。雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。從而真正做到了景中有情、情景相生。D．“此去經年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫得細致入微。少年游柳永長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。一說指舊日的歡愛約期。答：（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。答：（三）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。黃昏月，一笛碧云風。[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒有結果。答：14．“往事已成空。這是否矛盾？為什么？答：16．詞作在藝術上的主要特點是什么？試加以分析。，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位?！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌?，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而了解作者的情感。二、導學階段環(huán)節(jié)三：激趣導入。學生自讀課文，揣摩，感悟。教師啟發(fā)設疑、展示預設問題：？詞的主要內容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個內容呢？？這些意象詞起到怎樣的作用？3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。各組推薦代表發(fā)言。：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。（3）白描的藝術手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八