【正文】 錯(cuò)板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。比如《雪地里的小畫(huà)家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來(lái)。（三）語(yǔ)文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問(wèn)題根據(jù)人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節(jié)），接下來(lái)是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。雖然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。參考文獻(xiàn)[1][J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（8）[2][J].教育教學(xué)論壇，20xx（9）.[3]——從《日月水火》象形字教學(xué)說(shuō)起[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.[4][J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx（12）.篇三：語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)短論文內(nèi)容摘要：字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。比如教學(xué)“重”字：讀貼。描紅。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少。心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見(jiàn)的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。學(xué)生利用這個(gè)口訣，馬上就可以記住“重”的字形。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫(huà)疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。這種寫字教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。比如“誠(chéng)”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：“城”和“誠(chéng)”“城”和“誠(chéng)”讀音同，區(qū)分它倆要看清：“城”墻前面有堆土，“誠(chéng)”心要用“言”表清；“城”墻堅(jiān)固才長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)有“誠(chéng)”心能成功。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時(shí)容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。最后，機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說(shuō)，每隔一段時(shí)間，就會(huì)有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。根據(jù)字義編寫?！把ā笔嵌?，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。學(xué)生學(xué)得多，聽(tīng)得慣之后，非常愿意自己編寫。根據(jù)視覺(jué)想象編寫。比如：教學(xué)“稀”字以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。“禾”“布”“”三個(gè)互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動(dòng)態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺(jué)、讀音、字義于一體?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。二、識(shí)字的編寫體例與教學(xué)策略從編寫體例上看，“識(shí)字”課采用以下幾種形式：認(rèn)一認(rèn)、詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、偏旁比較識(shí)字、隨課文識(shí)字。總的來(lái)講，“詞串識(shí)字”有一專多能的特點(diǎn)。由于“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語(yǔ)與圖中的事物一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫(huà)識(shí)字，而且可以認(rèn)識(shí)事物，提高認(rèn)知水平。④鋪墊功能。①抓住聯(lián)系，（詞語(yǔ)），并與插圖中的事物圖畫(huà)掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。形近偏旁比較識(shí)字，通過(guò)對(duì)一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。三、寫字教學(xué)注意點(diǎn)寫字教學(xué)，尤其是低年級(jí)寫字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位?！?，重視書(shū)寫的指導(dǎo)。②注重“讀字”，整體把握。年輕的同行們，教無(wú)定法，貴在得法！讓你我攜起手來(lái)，潛下心來(lái)，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！篇五：小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)論文小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)論文摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。在教學(xué)中，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量?！比嘧x“放學(xué)”。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。然后小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。寫念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說(shuō)：“拔蘿卜，要用手；拔不動(dòng)，請(qǐng)朋友；累得汗滴流?！币恍┩糇?、音近字極易混淆，我在第一時(shí)間幫孩子們形成重要的第一印象。我就編成小故事：“一個(gè)人站在路邊苦苦等候朋友的到來(lái)，可總不見(jiàn)朋友的影子。”學(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫上，再畫(huà)一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說(shuō)：“瞧啊，來(lái)了一只小狗，小狗來(lái)干啥??？它餓了，正在四處尋找好吃的。為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來(lái)人往賣