【正文】 嚴(yán)重缺失。實踐證明，順口溜在識字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。我一般分兩類存放。進行寫字教學(xué)，難點迎刃而解。因為學(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。比如：教學(xué)“突”字我編的口訣是：突突突，小狗洞。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。學(xué)生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。、讀一讀。①識字功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。2。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等?？傊?，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)?！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。等啊等啊，腿都酸了?！崩世噬峡诘目谠E,代替了枯燥無味的講解,適應(yīng)了學(xué)生的口味?！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈裕S即抹去“小豎”。再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶?！薄袄洹?，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調(diào)那重要的一“點”。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。三、自做學(xué)具，組合識字方法學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是小學(xué)寫字教學(xué)的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發(fā)育的重要條件。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué)，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。（2）“詞串識字”的功能。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。因為學(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規(guī)律。我編寫口訣時，一般以我為主導(dǎo)。編寫口訣時，要突出趣味性為主。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。過一段時間后，那80％的`學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。我們小學(xué)語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學(xué)有幫助的口訣，都可以搜集。年級越高，口訣記憶字形越適用。所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。口訣法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會省時高效。比如在課堂上對學(xué)生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。三、“糾錯板”在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中的實踐為了幫助學(xué)生在語文識字中錯認(rèn)漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學(xué)生進行漢字的正確認(rèn)讀與錯誤修正。因此，在小學(xué)一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應(yīng)的改進，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯認(rèn)漢字的程度。再加上是在語文課堂上，如果學(xué)生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒有達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。”。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。林：兩棵樹，并排站。這樣學(xué)生很快就記住了生字。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。那么，在這個時間段里就需要