【正文】 幫我們解決這個問題的。（板書課題）［設計意圖：設計此環(huán)節(jié)的目的是利用直觀手段創(chuàng)設一個歡樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這是什么季節(jié)？（夏季）從哪看出來的？（引導學生抓住景物特點：樹木長得那么綠，草地也是綠的，小河里的水嘩嘩地流著）你能按照一定的順序說說嗎？2．（畫面出示：公雞慢慢走出來，站在石頭上打鳴）師：這是夏天的什么時候呢？（夏天的早晨）師：你從哪看出來的？3．（引導學生探究公雞打鳴聲）大公雞怎樣打鳴呢？自己學一學。（公雞發(fā)出的喔喔聲，再短一點就是o的讀音）。]寫：①介紹四線格：為了寫好漢語拼音，我們首先要認識一下由四條線組成的四線格。［目的在于鞏固a的同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。問：這只動物是什么？（三）學習e音：①由鵝引出e的音，師講解e的讀音。寫：①觀察e在四線格中的位置；②師講筆順并板演，生書空；③生獨立寫；［設計目的：在于培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。2．摘果子（鞏固形）（課件出示一棵大樹樹上有大蘋果，蘋果上寫有a 、o、e、b、m、d、n等字母，會認的點擊鼠標，如果對了，水果就落地。）［設計此項練習，目的是激發(fā)學生學習興趣讓學生在玩中學，學中玩。并且學生通過玩具、電視、書籍、圖片等對大熊貓有些了解。本文語言淺顯、易懂、富有知識性與趣味性。結(jié)合具體語境理解、運用“珍貴”、“喜愛”等詞語。四、課程資源《語文課程標準》要求教師“要有強烈的資源意識，”要“努力開發(fā)，積極利用”身邊的課程資源，以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操?！北竟?jié)課充分體現(xiàn)了新課程所倡導的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用學校大隊部舉辦圖片展的契機，以競聘小解說員為線索，以教材為載體，以闖關為活動內(nèi)容，創(chuàng)設了一個充滿情趣的學習氛圍，引導學生在情趣盎然中走進文本，與文本進行語言交流、情感交流，激發(fā)了學生不盡的學習熱情。體現(xiàn)人文氣息，注重情感熏陶《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼耍诶斫庹n文時，設計了闖三關：第一關，文字關；第二關，朗讀關；第三關，解說關。重視情感體驗，提高語文素養(yǎng)《語文課程標準》在論述語文課程的基礎理念中提出，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在師生談話中，揭示課題。）闖第一關：生字關（1）小組內(nèi)自選方法學習生字。請班級中識字最多的同學當小老師，利用小組接力讀和指名讀的方法，檢查字的認讀情況。（3）分段讀，師生評議，進行朗讀指導。（多種形式的朗讀，就是學生理解、感悟課文內(nèi)容，思維碰撞、再創(chuàng)造的過程。按照點撥方法在組內(nèi)練說介紹大熊貓，通過生生互動達到整體參與，人人爭取在競聘中獲勝。綜合學生搜集到的有關大熊貓的知識，用自己的語言介紹大熊貓。并通過個體試說、共同評價，既提高了解說水平，又增強了對課文內(nèi)容的理解。關心就是愛，關心就是美。背誦課文。大熊貓玩具。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。（4）培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。）板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。）（三）初讀課文：學生自由朗讀課文。（生字的學習，體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性、探究性）（四）讀感悟，理解課文。(抓住課文的情感因素，讓學生自讀、自悟、自得)緊扣上文，學習5－6自然段。（演一演，是學生喜歡的學習方式）（4）七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態(tài)嗎？（5）出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。自學提示：A分角色朗讀對話。 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。)師生合作表演童話故事。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報交流。 想想在本次綜合性學習活動中，我們對鄉(xiāng)村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收獲，或?qū)μ飯@風光的感受，或活動中趣事等，說給大家聽聽。注意語言清晰流暢，學會傾聽，禮貌提問。你在鄉(xiāng)下生活過嗎？你了解到的農(nóng)家生活是怎樣的？鄉(xiāng)土氣息小制作：師：鐮刀、鋤頭、犁鏵，是農(nóng)家人勞作時必不可少的伙伴；而蟈蟈籠、竹簾、竹席，各種有趣的小編織，則體現(xiàn)了農(nóng)家人休閑時的心靈手巧。讓我們用詩、用歌、用舞去表達我們心中的向往吧！學生展示收集到的詩歌和舞蹈。四、評選優(yōu)秀評一評全班誰的收獲大，誰的感受最深刻，誰的展示最清楚。學習新的筆畫橫鉤，學習三個部首：寶蓋兒、月字旁、單人旁。學習新的筆畫橫鉤。教學時數(shù)：2課時。(1)教師范讀，學生跟讀課文。學習新筆畫：橫鉤。們：左右結(jié)構(gòu)，共6畫，我們、他們、你們。課文中“它們”指的是誰?(貓和狗)朋：左右結(jié)構(gòu)，共8畫。(1)、開火車讀、指讀、齊讀一、二類生字。二、學習生字。拍手背誦課文。四、齊讀生字、指導書寫。3．學習書寫這兩種折的幾個字。注意橫要平，豎要直，折要一筆寫成，中間不可間斷。二、書寫漢字出示漢字：田、目、山、畫、回、出請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？田：里面是先橫后豎，最后封口，注意橫折需頓筆。學生練習書寫，教師巡回指導，強調(diào)寫字姿勢。朗讀課文，做到不加字，不漏字，熟讀成誦。教學準備：教師準備：課文插圖、生字卡片、拼音卡片、寫有音節(jié)的小黑板若干。學生字：飛。再聽錄音，讀準生字讀音。（同時出現(xiàn)幾個字，隨意指一個，看看誰先站起來讀準。找自己的好朋友選喜歡的方式一起讀兒歌。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。思考題a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。c. 三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。、流行地朗讀課文，分角色朗讀課文，再演演。，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。：XXX為什么笑了？（學生根據(jù)實際，回憶生活中的事例說一說）：燕子媽媽笑了。老師請你們把書合上，看看你們單獨讀生字時能否讀好。冬瓜是大的.，茄子是小的！”。，媽媽都有什么不同的反映？（學生找出媽媽說的三句話，教師出示句子）。，其他同學們當導演，給各小組提出表演建議。引導學生觀察生字在田字格中的位置。作業(yè)評點。激發(fā)學生識別方向的下興趣以及積極參加體育鍛煉的熱情，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣。準備課文插圖，生字卡片。教學設計一、課始游戲，感知方位在《健康歌》配樂下，讓學生練習向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、向前看，初步感知方位。聽到大家的讀書聲，課文里的一些詞語高興地跑出來了，你認識他們嗎？認讀生字：（1）課件出示帶拼音的生字讓學生讀；（2）摘掉拼音小帽再讀；（3）交流自己最得意的`認識拼音的方法；（4）同桌利用生字卡片互相考一考。指導朗讀和背誦。如：用部件法記憶早字重點指導書寫早、后、西字。一年級語文教案 14教材分析：本課為象形歸類識字。教學目標：認識12個字，學寫十、木、禾3個字。課前準備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。（3）競賽讀。 yu232。l243。n jiā yǒu sān kǒu r233。認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺學生練習書寫：任意選擇寫幾個。認識2個部首。認識2個部首。蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態(tài)。（六）出示背景圖。）（七）今天呀，我們已經(jīng)認識了蝸牛的一家，和他們成為了好朋友，那么我們下節(jié)課就一起去看看小蝸牛都在媽媽的要求下，去了哪些地方呢？第二課時一、復習導入蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？出示詞語，指名讀。原來小蝸牛每個季節(jié)都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？春天：樹發(fā)芽。（三）小蝸牛爬呀爬，可是每次到樹林都需要一個季節(jié)的時間，這說明什么呢？指名回答：說明小蝸牛爬的很慢三、總結(jié)課文（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。這一天，晚上八點了，我劃一條小船，抱著細毛皮衣和火爐，獨自往湖心亭看雪。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。（他們）見到我，喜出望外，說：“湖中怎么可能還有這種人？” 拽著我一起喝酒。” 下船時，船夫嘟嘟噥噥地說：“別說相公癡，還有比我們這位相公更癡的人呢。都言作者癡，誰解其中味!癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。他們寧愿自己是山是水是樹是 花是草是一朵云是一片冰