【正文】 中理解百分數(shù)的好處。在“生活中的百分數(shù)”這一環(huán)節(jié)，我先讓學生介紹自我生活中見過的百分數(shù)，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數(shù)的好處，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數(shù)所表示的意思。四、練習有層次、有拓展、有坡度練習我設計了判斷、選擇、讀寫、思考題。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。（2）百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？學生交流。[反思]由于學生在實際生活中已經(jīng)接觸過百分數(shù)，不少學生對百分數(shù)已有了一定的了解，因此，在教學中就先讓學生說說自己對百分數(shù)已經(jīng)有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，學習也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數(shù)學教學活動，充滿了人文氣息。例如，學生有時搞不清楚“百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系”，讓學生通過認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得深刻理解——因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當分數(shù)表示具體的量時，它就有單位名稱。因此我認為教學時應該從百分數(shù)起源入手較合理。因此，學生學習百分數(shù)有了一定的知識理解的基礎(chǔ)，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。三、自學百分數(shù)的讀寫法。 總之，一堂課下來，有收獲也有不足，在整節(jié)課的教學過程中，學生的學習積極性高，發(fā)言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數(shù)的意義、百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別、讀寫法大部分學生都已經(jīng)掌握。其次在教學材料的安排上大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發(fā)全體學生積極參與。本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學生爭議中引導學生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導學生進行分析決策。學生學到的也就是“生活中有價值的數(shù)學”。百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數(shù)，在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。練習，是數(shù)學教學的重要一環(huán)。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。通過最后課堂小結(jié)時愛迪生的名言激勵學生勤奮的重要性，讓學生明白機會都是給有準備的人。本節(jié)課中過多強調(diào)小于100%的百分數(shù)，對大于100%的百分數(shù)意義理解上涉及不夠等等?！栋俜謹?shù)的意義》我在上一屆學生時也上過。從而讓學生感受到百分數(shù)容易比較?？紤]到學生已是高年級學生，因此我放入了自學，讓學生帶找兩個問題去自學。當然，這個是本課的教學難點，考慮到這一點，我讓學生讀了這個問題后，帶著這個問題去嘗試做判斷題，當學生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。我再適時引導，和學生一起總結(jié)出分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。讓我聯(lián)想到自己的不足：，沒有讓學生切身感受；對于百分數(shù)是分母是一百的分數(shù)的另一種寫法，我沒有引導。也希望老師們能幫我出出主意，怎樣才能有效教學百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。百分數(shù)意義教學反思10“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學習百分數(shù)的相關(guān)知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數(shù)學的意義。《新課標》中提到：數(shù)學教育應該“在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。以生活化的方式呈現(xiàn)。教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識實踐再認識再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學生進行學法的指導。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。百分數(shù)意義教學反思12教學完《百分數(shù)的意義》一課，有不少的感想。因而，學習百分數(shù)有了一定的知識理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分數(shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。百分數(shù)意義教學反思13本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決，學生也感受到了成功的喜悅。沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解，我沒有做到。因此，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系。課要上得生動，就必須了解學生，善于在抽象的數(shù)學與學生具體形象的心理特點之間架設橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數(shù)學，不斷地引導學生學會數(shù)學地思考。知識聯(lián)系在這節(jié)課中，板書的設計也別具匠心，先寫分數(shù)，再寫百，這是形式上的百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，然后從意義上理解：分數(shù)可以表示一個數(shù)量，也可以表示比率，而百分數(shù)就是表示比例中一種特殊的百分數(shù)。練習題的設計練習題的設計上，形式多樣，處處滲透百分數(shù)的重要性，符合學生的心理特點，關(guān)注了學生的喜好。”以一句與百分數(shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。數(shù)學來源于生活。匯報時，我注意引導學生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數(shù)，最后說說這個百分數(shù)表示什么？以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而且為進一步揭示百分數(shù)的含義，做了良好地引導。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數(shù)，理解了百分數(shù)的意義，而且讓學業(yè)生體會到了百分數(shù)在生活中的廣泛應用。二、從實例拓展，加深理解了使學生能夠更加透徹地理解百分數(shù)的含義，并且體會百分數(shù)易于比較，廣泛應用的好處。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數(shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）通分 比較轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數(shù)。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。你能說說你寫的個數(shù)是規(guī)定個數(shù)的百分之幾，讓大家猜一猜你完成的情況嗎？（學生交流是讓學生說說理由）【設計理念】：百分數(shù)在日常生活中運用非常廣泛，它源于分數(shù)，又有別于一般的分數(shù)。為此我設計了“ 創(chuàng)設情景，初步感知—–自主交流，建構(gòu)模型—–合作探究，完善認識—拓展應用，加深理解”這樣的思路。密切聯(lián)系學生的生活實際，組織學生以“信息發(fā)布會”的形式，交流自己收集到的生活中的百分數(shù)，用自己的語言描述百分數(shù)表示的意義，使學生在真實的情境中理解百分數(shù)的意義，弄清百分數(shù)與分數(shù)、比之間的關(guān)系，逐步構(gòu)建百分數(shù)的認知框架，同時體驗百分數(shù)在日常生活中的廣泛應用。鼓勵學生根據(jù)實際情況選擇合適的百分數(shù)，讓學生在深刻理解百分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，學會反思，學會應用，進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)感，其中的“成語猜百分數(shù)”，既關(guān)注了學科間的整合，也能讓學生感受到祖國文化的淵源流長。在傳授知識的同時有意識地滲透學生學法指導，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識、實踐意識與創(chuàng)新意識。整個教學流程看似行云流水，現(xiàn)在想來，這里面更多的是我個人對教材的解讀，學生只是按照我的預設在其指揮下進行學習，課堂好比是教師設計好的“圈套”讓學生去鉆來鉆去。一、百分數(shù)是什么？我們知道分數(shù)的本質(zhì)在于真分數(shù)，即分數(shù)的分子小于分母。二、學生的起點在哪兒？ 授課前后我對六年級城鄉(xiāng)不同地域的學生進行了隨機調(diào)研，對于百分數(shù)的讀法沒有任何問題，對于其寫法百分之八十的學生感覺要先寫百分號前面的數(shù)字后寫百分號，但是對百分號的書寫順序正確和錯誤各占一半，而對于其意義的理解，多數(shù)學生還是站在“等分”的角度進行分析，而不能從“比”的視角對其比對和解釋。四、我要怎么帶著學生走？在思考這個問題時，我一直再想，我要怎么帶著我的學生走？孩子后續(xù)的學習靠什么？我能不能在學生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學生自己學會看書和學會與別人交流開始，在課堂上學生先自己嘗試學，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點在關(guān)鍵處，化在疑惑點，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學生的思維……我想，教師只有“順學而教 因需而設”這才是教學之道吧。3．在解決實際問題過程中，體驗百分數(shù)與生活的密切聯(lián)系及其優(yōu)勢，增強數(shù)學意識，培養(yǎng)良好的數(shù)感?！浚ǘ┨剿?提出要求——明確路徑 師：問題已經(jīng)有了，接下來咱們要……？ 生：解決問題。二是再具體看看教材上圖畫中的百分數(shù)，你能把他的意思說給同桌聽嗎？ 師：我說清楚了嗎？趕快開始吧。師：那，什么是百分數(shù)？生1：百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。【設計意圖：學生能自己學會的讓學生自己學，在百分數(shù)讀寫的教學中大膽放手，給更多的學生一個舞臺，這也是關(guān)注學生成長的一個載體，“誰還能寫出不一樣的百分數(shù)”中又讓學生感受了百分數(shù)的組成的多樣性。師：剛才兩個同學把這意思解釋的差不多了，但聽起來還不是很清楚，誰有更好的方法？ 生3：打個比方說，下載這個東西如果一共需要100秒，表示已經(jīng)下載完了14秒。生3：%表示如果高中生有1000人就有642人近視了。生2：還要注意用眼，從小保護眼睛……師：這個建議好！如果隨著近視人數(shù)的不斷增加，這里的百分數(shù)可不可達到120%？ 生：不可以師：101%總可以了吧？生：不可以 師：這又是為什么？生1： 這里是近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)比的，不可能超過100%。生3：我們還可以看出女教師比男教師多400%。百分數(shù)只表示兩個數(shù)相比的關(guān)系是本節(jié)課教學的難點，所以易提前突破，因此在第一幅圖的教學中就在此做足了文章讓學生通過打比方進行深入的理解；第二幅圖一方面進一步深化對百分數(shù)意義的理解，另一方面讓學生初步感受百分數(shù)便于比較的優(yōu)勢，為后續(xù)理解“為什么”做一鋪墊；第三幅圖是讓學生在理解意義中初步理解百分數(shù)可以超過100%，從而幫助學生比較全面和清晰的建構(gòu)百分數(shù)的意義。生2：第二組是近視的同學這部分與總?cè)藬?shù)相比的，即使學生都近視也不可能超過100%，而第三組是男女教師相比的可以超過100%，也可以低于100%?！驹O計意圖：劉家霞教授曾指出小學階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學思維方式的核心。（1）套圈個數(shù)不同，在比較命中率中感受必要和優(yōu)勢。師生一起計算三位同學的命中率。師：課件出示另外6名同學套圈情況的數(shù)據(jù)?！浚?）學生人數(shù)不同，在比較優(yōu)秀率中強化優(yōu)勢和緣由。師：剛才大家都一致同意表二更容易比較，也就是說他們的分母相同，只比分子就可以，那老師還有個疑問，照這樣把他們變成分母是10的十分數(shù)或分母是1000的千分數(shù)不可以嗎？趕緊在四人小組內(nèi)討論討論。師：是呀，正是由于百分數(shù)不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分數(shù)，現(xiàn)在大家對為什么要學百分數(shù)，它有什么好處，有沒有感覺？這個問號可以擦了嗎？生點頭。生3第三題……師：做完這個題，又有什么新的收獲？生：分數(shù)后面可以帶單位表示具體的數(shù)量，也可以表示相比的關(guān)系，百分數(shù)只表示相比的關(guān)系。師：特殊在哪兒？ 生1：讀法不同……生2：他們的意思不一樣…… 生3：樣子不同……師：課件利用思維導圖梳理百分數(shù)與分數(shù)的異同?！驹O計意圖：一方面通過思維導圖梳理提升學生對百分數(shù)的認識，進一步打通“分數(shù)”與“百分數(shù)”的區(qū)別于聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學求通求聯(lián)的目標；另一方面在學法上給學生引領(lǐng)，試圖利用思維導圖的方式向?qū)W生滲透整理知識的方法和對“數(shù)”認識的一般方法。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系”三個大問題展開教學的，努力促進學生更積極主動的思考，為幫助學生逐步，想得更深、更細、更合理我主要通過兩個路徑來實施。四次小比較，第一次在電腦進度條中對完成的成分與總量初步進行比較，讓學生感受此時需要耐心等待；第二次在近視率中進行對比，學生初步感受只要比較各學段近視率中分別有多少個1%即可體會其優(yōu)勢；第三次比較在建構(gòu)模型中對三組百分數(shù)進行比較，體會其百分數(shù)完整的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)；第四次比較在命中率中學生感受其必要和優(yōu)越性；第五次比較在優(yōu)秀率中對百分數(shù)和十分數(shù)千分數(shù)進行比較，體會其優(yōu)勢和緣由；第五次在分數(shù)與百分數(shù)的練習中比較其意義的不同深化百分數(shù)的理解。在意義的理解中我常問“這里的百分數(shù)是什么意思？誰有辦法把你的想法說的更清楚？看了這組百分數(shù)你最想問什么？”“你還有什么疑問”，在了解“為什么”環(huán)節(jié)我故意問“怎么辦？”，在學習中，我不斷的追問“這又是為什么？”，雖然各個班級學生的問題意識各不相同，但是學生在自我追問和交流中慢慢對百分數(shù)有了一些感覺和頓悟，課堂上偶爾迸發(fā)出學生思維的火花，真好。為學生能夠理解百分數(shù)便于比較的優(yōu)勢，我收集了營養(yǎng)快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據(jù)個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數(shù)學在生活中的運用。這也需要在進后的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素。因而課堂上，我讓學生自己去搜集生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用學生已有的分數(shù)知識的基礎(chǔ)與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生的教學。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。不足之處：在處理學習百分數(shù)的意義方面。本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。學生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數(shù)，但是對于百分數(shù)的意義并不理解。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。學生在交流的過程中比較