漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 水平而有所變化。到高年級(jí)學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)說(shuō)： “我們?cè)谝荒昙?jí)就知道了太陽(yáng)是一顆星星。 當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語(yǔ)言能力尤其是口語(yǔ)能力的最佳時(shí)期。 教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化主要要求：語(yǔ)音準(zhǔn)確，使用普通話教學(xué)，力戒方言、土語(yǔ)混雜，南腔北調(diào)并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語(yǔ)調(diào)沉悶，快慢失度；四要表意嚴(yán)密，言出意達(dá)，力戒茫無(wú)主題、東拉西扯。欲用幾句話來(lái)表達(dá)一個(gè)意思或用幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，心里先得有一個(gè)總 譜，開(kāi)始講什么，然后講什么，最后講什么。 藝術(shù)地使用教學(xué)語(yǔ)言，一般分為 2種情況，一是常規(guī)情況語(yǔ)言運(yùn)用，如按教案既定的教學(xué)步驟實(shí)施， 開(kāi)課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無(wú)窮，中間如何過(guò)度照應(yīng)等等。當(dāng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言目標(biāo)緩慢時(shí)，教師要鼓勵(lì)推進(jìn)；學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，教師要撥準(zhǔn)航向；當(dāng)學(xué)生背離目標(biāo)時(shí)，教師要扭轉(zhuǎn)方向，有時(shí)也可能突破原有目標(biāo)，取得更好的效果。 師：大家知道，多喝酒人會(huì)醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會(huì)怎么樣？ 生：漓江的水綠得像青梅酒，令人心醉。 在質(zhì)疑中，學(xué)生也常有教師事先難于預(yù)料的情況。你們猜想一下，工人是怎樣進(jìn)內(nèi)洞的？ ”有人認(rèn)為是淌著水鉆進(jìn)去的；有人認(rèn)為是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進(jìn)去的，課堂氣氛十分熱烈。 2課堂 教學(xué)語(yǔ)言的分類 獨(dú)白語(yǔ)言即自言自語(yǔ)，它是課堂教學(xué)的主要形式。 “雪中送炭 ”是什么意思？ 生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出 “雪中送炭 ”的艱難、危險(xiǎn)？ 生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘 “帶著、頂著、冒著、穿過(guò) ”等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護(hù)志愿軍的精神。 有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言都屬于自然符號(hào)語(yǔ)言，而符號(hào)語(yǔ)言特指用除了自然語(yǔ)言符號(hào)以外的表象符號(hào)，如圖、線、表、號(hào)等來(lái)表達(dá)意思的語(yǔ) 言。很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化，第一板塊是復(fù)習(xí)，第二板塊是新授，第三板塊是作業(yè)?！昂穹e薄發(fā)”代表教師的本領(lǐng)，“深入淺出”則是教師傳授知識(shí)的本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有統(tǒng)攝性，避免瑣碎、不得要領(lǐng)。問(wèn)題的數(shù)量是否適中，質(zhì)量是否高，將是課堂成功與否的重要標(biāo)尺。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言被稱為無(wú)聲語(yǔ)言，但是它直觀形象，具有極強(qiáng)的心理暗示作用。前者如識(shí)字教學(xué)中的指點(diǎn)生字、新詞、看圖學(xué)文中的指示 圖片，朗讀訓(xùn)練中的節(jié)奏指揮等，一般都有手勢(shì)語(yǔ)言配合口頭語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。通過(guò)手語(yǔ)判斷，調(diào)動(dòng)浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 7 頁(yè) 共 11 頁(yè) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，覺(jué)得自己學(xué)得好，找到自己行的感覺(jué)。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。有位老師上《火燒云》 時(shí) ，學(xué)生一下子說(shuō)不出目不暇接，他就盯起眼，左手食指指向鼻梁，學(xué)生看了老師的動(dòng)作，頓時(shí)領(lǐng)悟，說(shuō)出了這個(gè)詞，這種方式比老師直截了當(dāng)說(shuō)出來(lái)，其效果當(dāng)然要好得多。 身體各個(gè)部分發(fā)出有序的動(dòng)作、姿勢(shì)來(lái)表達(dá)某個(gè)比較復(fù)雜完整的意思。然后請(qǐng)同學(xué)按照老師擦黑板的一系列動(dòng)作有順序地寫下來(lái)。同理，語(yǔ)文來(lái)勢(shì)控制課堂教學(xué)欲達(dá)到自圓其說(shuō)、天衣無(wú)縫的境地，必須努力 實(shí)踐 ，總結(jié)出一套運(yùn)用語(yǔ)言的竅門。有個(gè)老師有堂課， 舊有下面不同的一些表?yè)P(yáng)說(shuō)法： 1)很好，他講了自己的看法。 6)問(wèn)得好。老師在黑板上寫著浴血奮戰(zhàn)，你就用上了，這樣學(xué)習(xí)很對(duì)頭。 師：南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海??一樣。 教師對(duì)問(wèn)題暫時(shí)不予解答或不求甚解，以積蓄學(xué)生的疑慮，引發(fā) 強(qiáng)烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時(shí)刻，突然 “抖包 ”，使學(xué)生頓悟而不忘。這個(gè)詞比較抽象，一年級(jí)的學(xué)生很難理解。 ”老師小結(jié)道： “對(duì)，烏鴉口渴了，到森林里，屋檐下、小河邊去找水喝，這就叫作到處找水喝 ”。于是，一位老師故意把這兩個(gè)字寫錯(cuò)，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后指出錯(cuò)誤。 實(shí)踐證明，教師的教學(xué)用語(yǔ)若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)失去生機(jī)，死氣沉沉的氣氛只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學(xué)習(xí)，接受新事物，活 到老，學(xué)到老。 [3]鄧志偉 .《兒童個(gè)性發(fā)展教育》 .人民教育出版社 .1994年 .第 4445頁(yè) [4]朱作仁 .祝新華 .《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》 .上海教育出版社 .2021年 [5]黃全俞 .《素質(zhì)教育在美國(guó)》 .廣東教育出版社 . 2021年 [6]鐘啟泉 .《現(xiàn)代課程論》 .上海教育出版社 .1989年
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