漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)-免費(fèi)閱讀
【正文】 實(shí)踐證明，教師的教學(xué)用語(yǔ)若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)失去生機(jī)，死氣沉沉的氣氛只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學(xué)習(xí)，接受新事物，活 到老，學(xué)到老。 ”老師小結(jié)道： “對(duì)，烏鴉口渴了，到森林里，屋檐下、小河邊去找水喝，這就叫作到處找水喝 ”。 教師對(duì)問(wèn)題暫時(shí)不予解答或不求甚解，以積蓄學(xué)生的疑慮，引發(fā) 強(qiáng)烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時(shí)刻，突然 “抖包 ”，使學(xué)生頓悟而不忘。老師在黑板上寫著浴血奮戰(zhàn)，你就用上了，這樣學(xué)習(xí)很對(duì)頭。有個(gè)老師有堂課， 舊有下面不同的一些表?yè)P(yáng)說(shuō)法： 1)很好，他講了自己的看法。然后請(qǐng)同學(xué)按照老師擦黑板的一系列動(dòng)作有順序地寫下來(lái)。有位老師上《火燒云》 時(shí) ，學(xué)生一下子說(shuō)不出目不暇接，他就盯起眼，左手食指指向鼻梁，學(xué)生看了老師的動(dòng)作，頓時(shí)領(lǐng)悟，說(shuō)出了這個(gè)詞，這種方式比老師直截了當(dāng)說(shuō)出來(lái)，其效果當(dāng)然要好得多。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。前者如識(shí)字教學(xué)中的指點(diǎn)生字、新詞、看圖學(xué)文中的指示 圖片，朗讀訓(xùn)練中的節(jié)奏指揮等，一般都有手勢(shì)語(yǔ)言配合口頭語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。問(wèn)題的數(shù)量是否適中，質(zhì)量是否高，將是課堂成功與否的重要標(biāo)尺。“厚積薄發(fā)”代表教師的本領(lǐng)，“深入淺出”則是教師傳授知識(shí)的本領(lǐng)。 有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言都屬于自然符號(hào)語(yǔ)言，而符號(hào)語(yǔ)言特指用除了自然語(yǔ)言符號(hào)以外的表象符號(hào)，如圖、線、表、號(hào)等來(lái)表達(dá)意思的語(yǔ) 言。 “雪中送炭 ”是什么意思？ 生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。你們猜想一下，工人是怎樣進(jìn)內(nèi)洞的？ ”有人認(rèn)為是淌著水鉆進(jìn)去的；有人認(rèn)為是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進(jìn)去的，課堂氣氛十分熱烈。 師：大家知道，多喝酒人會(huì)醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會(huì)怎么樣？ 生：漓江的水綠得像青梅酒，令人心醉。 藝術(shù)地使用教學(xué)語(yǔ)言，一般分為 2種情況，一是常規(guī)情況語(yǔ)言運(yùn)用，如按教案既定的教學(xué)步驟實(shí)施， 開(kāi)課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無(wú)窮，中間如何過(guò)度照應(yīng)等等。 教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化主要要求：語(yǔ)音準(zhǔn)確，使用普通話教學(xué)，力戒方言、土語(yǔ)混雜，南腔北調(diào)并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語(yǔ)調(diào)沉悶，快慢失度；四要表意嚴(yán)密，言出意達(dá)，力戒茫無(wú)主題、東拉西扯。到高年級(jí)學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)說(shuō)： “我們?cè)谝荒昙?jí)就知道了太陽(yáng)是一顆星星。伶俐可愛(ài)的小燕子也從南方趕回來(lái)參加春天的盛會(huì)啦！讓我們跟隨小燕子一起加入這白花爭(zhēng)艷的盛會(huì)吧！ ”教師的形象描繪把孩子帶入了 春的意境。 大熊貓是稀有動(dòng)物，見(jiàn)者不多，而大熊貓貪睡，見(jiàn)著更少，但人的貪睡，小學(xué)生都有切身體會(huì)。因此，教師要十分重視語(yǔ)言的表達(dá)簡(jiǎn)潔。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代 ,課堂教學(xué)中也主要以語(yǔ)言為手段。我國(guó)古代流行的私塾教學(xué)，采用純粹的口耳形式，語(yǔ)言的教學(xué)工具作用自不待言。若教師的課堂語(yǔ)言邏輯關(guān)系甚密，做到意簡(jiǎn)意賅，字斟句酌，再經(jīng)過(guò)提煉潤(rùn)色變得既生動(dòng)又幽默的語(yǔ)言，學(xué)生是很感興趣，非常樂(lè)意洗耳恭聽(tīng)的。因此，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞 ,直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。 譬如有個(gè)教師上《小壁虎借尾巴》一課是這樣開(kāi)始的，先掛出壁虎圖片，簡(jiǎn)介壁虎，然后設(shè)疑提問(wèn) :“小壁虎有尾巴，干嗎還要去借尾巴呢？這是怎么回事呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書，聽(tīng)老師讀一讀課文。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下十分深刻的印象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。一般說(shuō)，低年級(jí)宜用和藹可親，娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，中年級(jí)宜用親切自然，循循善誘的語(yǔ)言，高年級(jí)宜用熱情機(jī)智，富有啟迪的語(yǔ)言。在這個(gè)階段，學(xué)生語(yǔ)言的模仿能力較強(qiáng)，如果教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)病。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽(tīng)了然。一位老師教學(xué)《桂林山水》時(shí)提出：漓江的水綠得像什么？教師備課時(shí)設(shè)想要求學(xué)生回答 “像無(wú)暇的翡翠 ”但是出現(xiàn)了沒(méi)有估計(jì)到的情況，看這位老師如何處理： 師：漓江的水像什么？ 生：綠得像青梅酒。如有位學(xué)生在讀《記金華的雙 龍洞》時(shí)，提出 “雙龍洞進(jìn)內(nèi)洞去，是個(gè)狹窄的空隙。譬如新舊課文遷移，寫作背景介紹，學(xué)習(xí)氛圍渲染，教學(xué)目標(biāo)交代，展開(kāi)思維點(diǎn)撥，承上啟下接引，復(fù)習(xí)知識(shí)檢測(cè)等，都要運(yùn)用獨(dú)白語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，作到導(dǎo)入性語(yǔ)言引人入勝，啟發(fā)性語(yǔ)言發(fā)人深思，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，過(guò)度性語(yǔ)言承接自然，小結(jié)性語(yǔ)言精當(dāng)扼要，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言熱情中
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