漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計-免費閱讀
【正文】 實踐證明，教師的教學用語若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問題，課堂教學就會失去生機，死氣沉沉的氣氛只會令學生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學習，接受新事物，活 到老，學到老。 ”老師小結道： “對，烏鴉口渴了，到森林里，屋檐下、小河邊去找水喝，這就叫作到處找水喝 ”。 教師對問題暫時不予解答或不求甚解，以積蓄學生的疑慮，引發(fā) 強烈的求解欲望，待到關鍵時刻，突然 “抖包 ”，使學生頓悟而不忘。老師在黑板上寫著浴血奮戰(zhàn)，你就用上了，這樣學習很對頭。有個老師有堂課， 舊有下面不同的一些表揚說法： 1)很好，他講了自己的看法。然后請同學按照老師擦黑板的一系列動作有順序地寫下來。有位老師上《火燒云》 時 ，學生一下子說不出目不暇接，他就盯起眼，左手食指指向鼻梁，學生看了老師的動作，頓時領悟，說出了這個詞，這種方式比老師直截了當說出來，其效果當然要好得多。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。前者如識字教學中的指點生字、新詞、看圖學文中的指示 圖片，朗讀訓練中的節(jié)奏指揮等，一般都有手勢語言配合口頭語言來實施。問題的數量是否適中，質量是否高，將是課堂成功與否的重要標尺?！昂穹e薄發(fā)”代表教師的本領，“深入淺出”則是教師傳授知識的本領。 有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言，而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號，如圖、線、表、號等來表達意思的語 言。 “雪中送炭 ”是什么意思？ 生：在最冷的時候給人送去了溫暖。你們猜想一下，工人是怎樣進內洞的？ ”有人認為是淌著水鉆進去的；有人認為是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進去的，課堂氣氛十分熱烈。 師：大家知道，多喝酒人會醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會怎么樣？ 生：漓江的水綠得像青梅酒，令人心醉。 藝術地使用教學語言，一般分為 2種情況，一是常規(guī)情況語言運用，如按教案既定的教學步驟實施， 開課如何引人入勝，結束如何回味無窮，中間如何過度照應等等。 教學語言規(guī)范化主要要求：語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調沉悶，快慢失度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。到高年級學《太陽》一課時說： “我們在一年級就知道了太陽是一顆星星。伶俐可愛的小燕子也從南方趕回來參加春天的盛會啦！讓我們跟隨小燕子一起加入這白花爭艷的盛會吧！ ”教師的形象描繪把孩子帶入了 春的意境。 大熊貓是稀有動物，見者不多，而大熊貓貪睡，見著更少，但人的貪睡，小學生都有切身體會。因此，教師要十分重視語言的表達簡潔。即使是傳播媒介比較發(fā)達的當代 ,課堂教學中也主要以語言為手段。我國古代流行的私塾教學，采用純粹的口耳形式，語言的教學工具作用自不待言。若教師的課堂語言邏輯關系甚密，做到意簡意賅，字斟句酌，再經過提煉潤色變得既生動又幽默的語言，學生是很感興趣，非常樂意洗耳恭聽的。因此，教師語言表達能力的強弱、好壞 ,直接關系到教學任務的完成與否。 譬如有個教師上《小壁虎借尾巴》一課是這樣開始的，先掛出壁虎圖片，簡介壁虎，然后設疑提問 :“小壁虎有尾巴，干嗎還要去借尾巴呢？這是怎么回事呢？請小朋友打開書，聽老師讀一讀課文。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。風趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，給學生留下十分深刻的印象，增強課堂教學的活力。一般說，低年級宜用和藹可親，娓娓動聽的語言，中年級宜用親切自然，循循善誘的語言，高年級宜用熱情機智，富有啟迪的語言。在這個階段，學生語言的模仿能力較強，如果教學語言不規(guī)范，容易造成學生的習慣語病。這樣，才能言之有序，學生也就一聽了然。一位老師教學《桂林山水》時提出：漓江的水綠得像什么？教師備課時設想要求學生回答 “像無暇的翡翠 ”但是出現了沒有估計到的情況，看這位老師如何處理： 師：漓江的水像什么？ 生：綠得像青梅酒。如有位學生在讀《記金華的雙 龍洞》時，提出 “雙龍洞進內洞去，是個狹窄的空隙。譬如新舊課文遷移，寫作背景介紹，學習氛圍渲染，教學目標交代，展開思維點撥，承上啟下接引，復習知識檢測等，都要運用獨白語言，在課堂教學中，作到導入性語言引人入勝，啟發(fā)性語言發(fā)人深思，描述性語言繪聲繪色，過度性語言承接自然，小結性語言精當扼要，評價性語言熱情中
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