漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 講的是這個(gè)詞的比喻義。老師 “怎樣才能讀出大娘雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)？ ”的問(wèn)題，學(xué)生在此引領(lǐng)下，直入規(guī)范生動(dòng)的文本語(yǔ)言，在讀說(shuō)中不僅更進(jìn)一步理解大娘雪中送炭的艱難，更在獨(dú)白（讀）中內(nèi)化文本語(yǔ)言形式及表達(dá)規(guī)律。 “！”標(biāo)識(shí)著課堂教學(xué)的情感融入 教師呆板的姿態(tài)、呆板的眼神、呆板的教法、呆板的語(yǔ)言??均為課堂之大忌、均為學(xué)生厭學(xué)的根源，是課堂低效的癥結(jié)之所在。一節(jié)課教師要多角度闡發(fā)，關(guān)注課堂的深層推進(jìn)。 “？”代表課堂教學(xué)的問(wèn)題狀態(tài) 問(wèn)題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的核心。問(wèn)號(hào)的存在，一方面是教師提出的，另一方面則是學(xué)生自我生成的。 人之喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、怨發(fā)乎聲，用口頭語(yǔ)言表達(dá)；現(xiàn)乎身，以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言顯示。手勢(shì)式一般分為執(zhí)棒和徒手兩種方式。 孩子本身很脆弱，具有不穩(wěn)定性，需要積累成功的體驗(yàn)。 人眼為窗，可以傳情傳神。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。在語(yǔ)文課堂上，師生之間目光的交流不但省去了許多口語(yǔ)聲音的干擾，反而能產(chǎn)生一種相互理解與和諧的教學(xué)氛圍。有位老師在范讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，以如訴如泣的語(yǔ)調(diào)配以雙眉緊皺，兩唇顫抖的神態(tài)，創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限悲慟的氣氛，全班學(xué)生聽(tīng)了、看了，無(wú)不潸然淚下。有位老師進(jìn)行作文指導(dǎo)，先做一套動(dòng)作：推開教室門，看見(jiàn)黑板上的粉筆沒(méi)被擦掉，卷起袖子，從左到右把滿黑板的粉筆字擦掉 。這個(gè)巧是庖丁日常解浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 8 頁(yè) 共 11 頁(yè) 牛激發(fā)的結(jié)晶。 優(yōu)秀教師的表?yè)P(yáng)總是能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，說(shuō)法也靈活多變。 5)對(duì)，體現(xiàn)出了感情。 9)這一次比上一次好多了，誰(shuí)再來(lái)試試？ 10)很好。如有教師教 “祖國(guó) ”這個(gè)單詞，是這樣引導(dǎo)的： 師：什么叫 “祖國(guó) ”？ 生：祖國(guó)就是南京。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兩次形象類比的語(yǔ)言點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維已步步地逼近目標(biāo)，最后，確切地認(rèn)識(shí)了抽象名詞 “祖國(guó) ”的內(nèi)涵。如一位教師教《烏鴉喝水》中的 “到處 ”一詞。 ”“烏鴉口渴了，到小河邊去找水喝。教師對(duì) 此作過(guò)多次強(qiáng)調(diào)，但仍不見(jiàn)效。 ”經(jīng)過(guò)一番強(qiáng)化刺激，從此以后，這個(gè)班的學(xué)生再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)寫錯(cuò)的現(xiàn)象。 [2]汪潮 .《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新論》 .1996年版 .143145頁(yè)。樹立一種終生學(xué)習(xí)的思想觀，促進(jìn)自身的“新陳代謝”，以發(fā)展的姿態(tài)立足于社會(huì)，作用于社會(huì)，為推進(jìn)教育的創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。教師爭(zhēng)辯說(shuō)： “我查過(guò)字典的，這兩個(gè)字絕不會(huì)寫錯(cuò)，如果不相信，請(qǐng)大家查一下字典。 教師對(duì)于學(xué)生思維中的錯(cuò)誤定型采用以錯(cuò)攻錯(cuò)的策略加以校正。教師問(wèn)： “烏鴉口渴了，到哪里去找水喝呀？ ”學(xué)生開動(dòng)腦筋，紛紛回答： “烏鴉口渴了，到森林里去找水喝。如一位教師教《漁夫和金魚的故事》一詩(shī)，學(xué)會(huì)老太婆向金魚索取木盆后，在黑板上寫了一個(gè)很小的 “貪 ”字；接著繼續(xù)學(xué)習(xí)，又分別寫了稍大的、較大的、很大的 “貪 ”字，學(xué)生議論紛紛，老師不予理睬；直到學(xué)最后部分，寫了一個(gè)特別大的 “貪 ”字時(shí)，學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，老師突然提問(wèn)： “這五個(gè) ?貪 ?字為什么一個(gè)比一個(gè)寫得大？ ”學(xué)生一下子明白了，原來(lái)老太婆的貪心一次比一次大，由于貪心膨脹，所以最后落得了還是破木盆得下場(chǎng)。 生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家。老師用富有感情，激動(dòng)人心的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。還有嗎？ 7)你讀的書較多。 2)好！還有別的理解嗎？ 3)你說(shuō)的有道理，三個(gè)問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地回答。 對(duì)正確答案，合理的思考過(guò)程應(yīng)當(dāng)予以肯定，有創(chuàng)造性的，更要大力表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生親眼目睹，所以寫的小片段都符合要求，并且有真情實(shí)感。啞劇小品運(yùn)用的即是身體語(yǔ)言。 它指人的面部各器官互相配合協(xié)調(diào)表示人的某 種神態(tài)心緒。尤其要 不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想 跑馬 ，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。 一位 教師 在教學(xué)生用單手語(yǔ)表示 “對(duì) ”，雙手語(yǔ)表示 “錯(cuò) ”后，常讓他們?cè)趥€(gè)別提問(wèn)或板演后，主動(dòng)通過(guò)比劃手勢(shì)來(lái)為他人判斷對(duì)錯(cuò)，以免課堂上吵作一團(tuán)。后者如對(duì)課堂 討論、自由朗讀等教學(xué)環(huán)境都可以用擊掌來(lái)控制。早語(yǔ)文教學(xué)中如果能恰如其分地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，那么能收到無(wú)聲勝有聲的效果。教師的問(wèn)題數(shù)量與學(xué)生問(wèn)題的數(shù)量存
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