漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計-在線瀏覽
2025-02-03 15:46本頁面
【正文】 掌握一定量的詞匯、句式，進行初步的閱讀理解和書面表達。 當然，兒童話語言也 應該根據(jù)各個年級學生年齡語言水平而有所變化。一位老師在教學《太陽｀地球｀月亮》時，就用孩子們熟悉的夏夜看星星談起： “孩子們，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬頭仰望天空只見漫天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，多美??！可是你們知道嗎？太陽、地球、月亮也是空中的星星，所以說，我們生活在地上，也是生活在天上。到高年級學《太陽》一課時說： “我們在一年級就知道了太陽是一顆星星。 ”教師兒童化的語言，使學生樂于學，學得樂，上課好像跟著老師在知識的海洋里遨游。 當代語言學，心理學的研究成果表明，小學階段是發(fā)展兒童語言能力尤其是口語能力的最佳時期。這樣就難以校正，乃至受誤終生。 教學語言規(guī)范化主要要求：語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調(diào)并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶，快慢失度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。因此，加強教師規(guī)范化語言訓練是十分必要的。欲用幾句話來表達一個意思或用幾件事來說明一個問題，心里先得有一個總 譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。 如 一年級 的 教材插圖太多，畫面形象生動， 教師該怎樣 充分利用插圖指導學生說一句完整的話 。 藝術地使用教學語言，一般分為 2種情況，一是常規(guī)情況語言運用，如按教案既定的教學步驟實施， 開課如何引人入勝，結束如何回味無窮，中間如何過度照應等等。前者下文將闡述，則里單說后者。當學生的思維與語言目標緩慢時，教師要鼓勵推進；學生偏離目標時，教師要撥準航向；當學生背離目標時，教師要扭轉方向，有時也可能突破原有目標，取得更好的效果。 師：老師不 喝酒，見得也很少，青梅酒真的是綠色的嗎？ 生：是的。 師：大家知道，多喝酒人會醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會怎么樣？ 生：漓江的水綠得像青梅酒，令人心醉。 這位老師對于學生的意外回答不是因為不符合自己的預設而輕易否定，而是相信學生，真心傾聽他們的回答。 在質疑中，學生也常有教師事先難于預料的情況。游客要進去，有里面的工人拉進去。你們猜想一下，工人是怎樣進內(nèi)洞的？ ”有人認為是淌著水鉆進去的；有人認為是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進去的，課堂氣氛十分熱烈。 ”“假如詳細敘述工人如何進洞，就離開了作者游覽的內(nèi)容。 2課堂 教學語言的分類 獨白語言即自言自語，它是課堂教學的主要形式。 如 一位教師 《再見了，親人》一文的教學片斷 。 “雪中送炭 ”是什么意思？ 生：在最冷的時候給人送去了溫暖。 師：說得不錯。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出 “雪中送炭 ”的艱難、危險？ 生：讀時應突出大娘 “帶著、頂著、冒著、穿過 ”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。（生讀） 從這一語言發(fā)展走向看 這位 教師的教學，他 不僅關注以文本為載體的師生 “對話語言 ”的生成，更注重價值引導下的 “獨白語言 ”的訓練，在引導感悟、引領朗讀、引發(fā)想像中，讓學生熟悉并適應 “獨白言語 ”圖式及其建構習慣，并且逐步形成語感。 有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言，而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號，如圖、線、表、號等來表達意思的語 言。 如以前的課堂教學，“嚴肅緊張”是特征，而時至今日，課堂教學的特征隨著時代的變化也發(fā)生了相應的變化，教師話語霸權被撼動 ， 學生民主話語聲音在上揚，浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業(yè)論文 第 6 頁 共 11 頁 權用符號加以詮釋。很多教師教學設計板塊化，第一板塊是復習，第二板塊是新授，第三板塊是作業(yè)。教師如何在課堂教學中強化情感色彩呢？ “??”代表教師的拓展意識 “余音繞梁三日”是一種藝術境界?！昂穹e薄發(fā)”代表教師的本領，“深入淺出”則是教師傳授知識的本領。 拓展有一個廣度問題，歷史課“三農(nóng)”問題，可以拓展到“日本明治維新”、“蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策”、“中國土地革命政策”，等等；拓展有一個深度問題，語文課講黃鶴樓，拓展到崔灝的詩，那么詩與文的情感基礎比較、 表達方式比較、詩與文的抒情節(jié)奏比較，都必須到 位，從而達到一定的深度。教師設計問題要有統(tǒng)攝性，避免瑣碎、不得要領。避免此種狀況，應讓學生成為發(fā)問主體、思考主體，參與到課堂教學中來，這樣的課堂才有活力，才更能
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