【正文】 在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。一、滿意之處：注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。二、不滿意的地方：由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。依據(jù)這三個目標(biāo)，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而生。今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計嘗試一番。在讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生對重點詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點、難點，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。烏鴉喝水教學(xué)反思12這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。烏鴉喝水教學(xué)反思13《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學(xué)時就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……因為是第二課時的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：【認(rèn)、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個字；【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）出示：喝、渴一起讀。⑴自己做。⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）⑶我們來讀讀課文。⑴真聰明，找對了。②用看見說話。（學(xué)習(xí)第2句）②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。（指名每組派1個代表來讀。（齊讀）學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？出示：烏鴉看見_____，于是，它把_____①小組自學(xué)。師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）學(xué)生連起來一起讀課文第4節(jié)。朗讀全文總結(jié)：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。擴(kuò)展資料：烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思1說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。烏鴉喝水教學(xué)反思3《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。第一，以讀促教。從課堂生成來看，孩子們進(jìn)步特別大。在做實驗的39。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。“我的字寫得不好，我要多練習(xí)。我們彼此都有了收獲。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！烏鴉喝水教學(xué)反思5《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在觀察的同時，幫助學(xué)生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓(xùn)練。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”學(xué)生們都紛紛點頭，從他們的39?！鄙?：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。通過橋梁，師生的心拉近了。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在作業(yè)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。讓我們一起去追尋！烏鴉喝水教學(xué)反思8在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個“開放的課堂”。是學(xué)生健康成長的地方。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。當(dāng)時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。交流：不認(rèn)識或難讀的生字。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法?？梢苑旁?“烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。我們好多老師的39。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。生自讀抽查讀、齊讀。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。不妨一試！烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。 ，因此效果有點不明顯。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的`字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位?！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學(xué)目標(biāo)。教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。