【正文】 力。持之以恒（h233。a．明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn) b 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來 動(dòng)筆練習(xí)“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 ，不斷積累知識(shí)；，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。2，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。2，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。例如：牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。⑵下面我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）教師小結(jié)：由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。不言而喻：不用說就可以明白。三、講解議論文的基本知識(shí)見教材11122頁議論文三要素：論點(diǎn)——作者的見解和主張論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程四、感知課文，理清思路課文結(jié)構(gòu)：提出問題。第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。（l）答A因?yàn)锳是唯一沒有角的圖形。因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。3．提問：為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）羅蘭即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。1你來評(píng)一評(píng)：一群小學(xué)生在空地上踢球。五、小結(jié)：本文運(yùn)用了擺事實(shí)，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識(shí)到思維方式，知識(shí)，活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來，你們定會(huì)熠熠閃光。B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)三、教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。媳婦答。”大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？再讓我們來看這個(gè)題目：101=？（9或1。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等?！薄氨仨氂刑角笮率挛铮榇硕钣弥R(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程 中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學(xué)生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。]根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì) ：問題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓創(chuàng)造性思維（論題）↓↓必需的要素（論點(diǎn)）↓↓自信淵博的知識(shí)探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)持之以恒嘗試留意細(xì)小的想法↓↓富有創(chuàng)造力的人（結(jié)論）師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。有人說，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善