事物不止一個(gè)答案教案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？ 因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。二、教學(xué)策略：讀、思、寫相結(jié)合，自主、合作學(xué)習(xí)?！?趙本山：“錯(cuò)。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。? 研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）【析】 3題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識(shí)到，為了增強(qiáng)說(shuō)理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。同學(xué)們，一位哲人說(shuō)得好：“人的天職在于探索。]（七）課堂小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們對(duì)議論文知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)希望大家都能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云?！?： 應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)和態(tài)度。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個(gè)事物，角度不同，答案不同。費(fèi)（可以引用名言、詩(shī)句等道理論證，也可以列舉典型事實(shí)舉例論證）如1：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。德國(guó)科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。0是一輪大陽(yáng)，是朝氣?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教案第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)教案事物的正確答案不止一個(gè)教案《事物的正確答案不止一個(gè)》一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。整體感知請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題：①你認(rèn)為作者通過(guò)開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？⑥作者最終借此主要論述了什么問(wèn)題？精讀課文，共同研討上書問(wèn)題，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心?！薄俺种院愕剡M(jìn)行各種嘗試。 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)——是否留意自己細(xì)小的想法。司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)三、教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。媳婦答?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？再讓我們來(lái)看這個(gè)題目：101=？（9或1。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等?！薄氨仨氂刑角笮率挛?，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體
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