事物不止一個答案教案-預覽頁
【正文】 。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。當事人：富有創(chuàng)造性的人。根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？ 因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。二、教學策略：讀、思、寫相結合，自主、合作學習?！?趙本山：“錯。本文的結構如何劃分的？【析】結構：總——分——總。? 研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）【析】 3題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。]（七）課堂小結：通過學習本課，同學們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創(chuàng)造力的人?！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云?！?： 應注意下面的兩點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結作用。布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度?！?句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。費（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）如1：做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵是要保持好奇心。德國科學家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。0是一輪大陽，是朝氣。《事物的正確答案不止一個》教案第四篇：事物的正確答案不止一個教案事物的正確答案不止一個教案《事物的正確答案不止一個》一、教學目標知識目標：積累詞匯并學會運用；了解議論文的相關文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。整體感知請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？⑥作者最終借此主要論述了什么問題？精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。”“持之以恒地進行各種嘗試。 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)——是否留意自己細小的想法。司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。二、教學課時：一課時三、教學程序（一）情景導入大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。媳婦答?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？再讓我們來看這個題目：101=？（9或1。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等?！薄氨仨氂刑角笮率挛?，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體
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