【正文】 間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，大珠小珠落玉盤(pán)。學(xué)生寫(xiě)作交流教師贊嘆歸結(jié)?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法[教學(xué)過(guò)程]：一、導(dǎo)入課文師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請(qǐng)把手放下。（板書(shū)1~課題）正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同?！闭f(shuō)明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。]二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學(xué)生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式尋找第二種答案——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書(shū)2）在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修不慌不忙地答道：“________________”。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。要素有哪些？2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。學(xué)生答。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯投影}富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書(shū)5）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書(shū)6）追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試?！睂W(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。老人問(wèn)：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)?！毙兄行?shí)行起來(lái)有成效。一事無(wú)成一件事都沒(méi)有做成功，形容事業(yè)上毫無(wú)成就。關(guān) 注關(guān)心重視。4. “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？6. 區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。題李凝幽居閑居少鄰并，草徑入荒園。（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。2. （1）高爾基是外國(guó)作家。3. 略。9. 要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（找出觀點(diǎn)）師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。三、研讀課文（理清關(guān)系）1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。倪剛完全同意。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。（生齊讀）8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。天上、人間、地上、過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。對(duì)薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習(xí)過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路。理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。區(qū)別自信擁有——思?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)8學(xué)習(xí)目的1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第二特征。③他是（）（）（）（），大公無(wú)私地播撒光明。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)方法自主，合作，探究教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的`過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。課堂學(xué)習(xí)：一、情境導(dǎo)入[投影思考題]請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=？3+4=？看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？[學(xué)生討論，全班交流]教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。二、整體感知課文內(nèi)容過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。1+1=？4+9=？5+7=？6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5（月）+7（月）=1（年）6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。（2）賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[投影問(wèn)題]通過(guò)這堂課你有什么收獲？[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]四、課后學(xué)習(xí)拓展莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)。孜孜不倦：勤勉的樣子。輕而易舉：形容事情容易做。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦）：文章開(kāi)頭所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？？（怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。，主要根據(jù)之一是什么？？四、總結(jié)、擴(kuò)展本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的39?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（機(jī)智應(yīng)變）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)13第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。（板書(shū)）二、整體感知了解文體（教師簡(jiǎn)介）本文是一篇議論文。）正音辨形讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。三、理清脈絡(luò)跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）明確：（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？四、分析內(nèi)容作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫(xiě)法。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。七、作業(yè)1． 練習(xí)22． 編寫(xiě)提綱。教學(xué)重點(diǎn)：1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”生說(shuō)：“他具有創(chuàng)造性思維”二、問(wèn)題討論（一）那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。（簡(jiǎn)潔概括）第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。逐漸充實(shí)。四、明確中心課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題??？怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。A．明確論點(diǎn)的定義──寫(xiě)出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。4．動(dòng)筆練習(xí)A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。放赤壁風(fēng)光畫(huà)面──請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破：1．學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對(duì)課文第113節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來(lái)加深理解 【教學(xué)方法】 自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合 教具準(zhǔn)備：多媒體PPT課件 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)” 【課時(shí)安排】三課時(shí)（運(yùn)用學(xué)校51115課堂模式）【教學(xué)過(guò)程】一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 二、講解議論文的相關(guān)知識(shí)（5分鐘）三、簡(jiǎn)介作者：（第三，第四共10分鐘）羅迦）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖鍥而不舍（qi232