【正文】 較有影響力的標準和規(guī)范有：LOMLearning objects metadata 學習對象元數(shù)據(jù)[5]，ADLSCORM 可共享內容對象參考模型[6,7]等。這種具有高度價值的教學構件（instructional ponent，或曰學習對象“l(fā)earning object”）將使大規(guī)模的高效教學開發(fā)得以實現(xiàn)，為教學資源的設計提供了一條很好的思路[3]。在這個意義上，本體已經(jīng)成為一種提取、理解和處理領域知識的工具，可以被應用于任何具體的學科和專業(yè)領域。雖然現(xiàn)行的網(wǎng)絡技術已為學習資源在低水平上的自治與共享（例如通過HTTP和HTML）、學習活動的合作（例如通過各種網(wǎng)上通信工具）提供了基本技術條件，但是允許學習資源在課程知識和教學管理水平進行交換的標準卻沒有得到很好地認定，導致網(wǎng)上資源無法大范圍的共享與交流。 domain ontology。學習對象導入組件負責將課件導入資源庫。本文引入學習對象的概念，將課件看作學習對象，嘗試借助學習對象的特性來提高課件的重用性、互操作性。湖南大學畢業(yè)設計(論文) 第28頁HUNAN UNIVERSITY畢業(yè)設計(論文)設計論文題目：基于領域本體的課件模型學生姓名：學生學號：專業(yè)班級：學院名稱：指導老師：學院院長：2008年5月26日基于領域本體的課件模型 摘 要教育資源建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。本文采用領域本體技術，將實際的課件資源結構與課程模型中的課程領域的概念和概念間的關系形成映射，并采用OWL本體描述語言結合LOM元數(shù)據(jù)標準對課件的屬性進行描述。學習對象檢索組件依據(jù)學習對象元數(shù)據(jù)映射成的檢索條件，在資源庫中檢索符合制作者或者學習者所需的課件。 LOM。由于eLearning，特別是基于Internet的遠程教育，具有地域廣泛性、技術復雜性、文化多樣性等特點，使得大量的網(wǎng)上學習資源難以實現(xiàn)共享，不同的學習系統(tǒng)也難以互相溝通。最后，為了便于計算機理解和處理，需要用一定的編碼語言（例如OWL）明確表達上述體系（詞表、詞表關系、關系約束、公理、推理規(guī)則等）。 學習對象研究現(xiàn)狀學習對象作為一種可重用的教學資源構件，正在越來越受到國際教育技術學界的關注。例如：ARIADNE，它的研究工作由歐盟提供財政支持；由美國Edu公司支持的“教學管理系統(tǒng)”(IMS Instructional Management Systems)的項目研究；以及ADL（Advanced distributed learning network）也在進行學習對象標準化[4]的研究等。在2000年，學習對象元數(shù)據(jù)工作小組（LOMLearning Objects Metadata Working Group）基于IMS和ARIADNE聯(lián)合提交的關于教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范和建議提出了LOM。2. 基于領域本體建立一個課程模型。第3章 學習對象、XML、DOM等相關技術進行介紹。直觀地講，本體是一個實體，是對某領域應用本體的方法分析、建模的結果，即把現(xiàn)實世界中的某個領域抽象為一組概念及概念之間的關系，本體的本質是概念模型。(share) : 本體中反映的知識是其使用者共同認可的,是相關領域中公認的概念集, 它所針對的是團體而不是個體。其中:頂級本體: 描述最普通的概念及概念之間的關系,如空間、時間、事件、行為等,與具體的應用無關,其他種類的本體都是該類本體的特例。2) , 歸納出10 種本體: 知識表示本體、普通本體、頂級本體、元(核心) 本體、領域本體、語言本體、任務本體、領域任務本體、方法本體和應用本體。OWL能夠被用于清晰地表達詞匯表中的詞條（term）的含義以及這些詞條之間的關系。本體的功能及其應用領域可以概括為3 類:, 應用于知識工程和知識管理[10]等。本體建模過程澄清了領域知識的結構, 為信息系統(tǒng)的分析和設計提供了基礎。本文使用領域本體技術來闡述課程資源中各課件之間的關系。系列是目前較活躍的本體工具，是可以免費獲得的開放軟件，它用Java 語言開發(fā)，通過各類插件支持多種本體格式。本體通過對概念的嚴格定義和概念與概念之間的關系來確定概念精確定義，表示共同認可的，可共享的知識。面向對象的計算機科學思想使一個構件（ponent）能夠在多種情境下重復有效地使用，這種具有高度價值的思想也就是蘊含在學習對象之后的基本理念：教學設計者可以建立適當大小的能在不同學習情境下多次重復使用的數(shù)字化教學構件[13]。電氣電子工程師協(xié)會（IEEE）在1996年成立國際性組織“學習技術標準委員會”（LTSC）來開發(fā)和推進教育技術標準的研究。在這些定義中，比較典型的有： ——David ，它可以是一個Applet、動畫、文本塊、視頻流或其他形式等——Karen belfer 、可重用的數(shù)字化構件，它能夠由計算機軟件、學習助手或學習者自己選擇性的單獨或組合應用，以滿足學習或績效支持的個別化需要——Clive shepherd 這些定義[16,17,18]雖表述不同，但都認同突出了學習對象的數(shù)字化、可重用、面向教學等主要特征，并且它們所指的學習對象范疇都在LOM 2000定義之內，更保證了學習對象元數(shù)據(jù)交換共享的兼容性，從而有效限定了學習對象的范疇。學習目標：描繪學習者完成學習對象的學習后將獲得的成果，是從學習內容中抽取出來的。評估：用于檢測學習者對學習內容掌握程度的活動?？芍赜檬菍W習對象最根本、最重要的特性[21]，也是統(tǒng)領其它特性的關鍵點。 （digital） 數(shù)字化將學習對象與傳統(tǒng)的教學媒體、教學材料嚴格區(qū)分開來。小的可重用數(shù)字化資源包括數(shù)字圖像或照片、實時錄像、音頻片斷、小段文本、動畫及小型網(wǎng)絡傳輸應用程序，如JAVA小程序等；大的可重用數(shù)字化資源包括完整的網(wǎng)頁，它可以結合文本、圖像或其他媒體、應用程序來完成一個完整的教學事件。一個自給自足的學習對象可以單獨完成它自己的教學功能，而無需過多地求助于其他教學資源或學習對象，這樣使它可以獨立高效地傳輸共享給其他利用者，并在不同情境下重用。為學習對象建立各種重要的元數(shù)據(jù)（如標題、作者、版本、格式、內容描述、教學作用、可重用度等）有幾方面的作用：一方面保證教學資源的容易檢索、高效檢索。截止2001年4月，并仍在修改討論之中　。 、可搜索、易接觸（Shareable、Searchable、Accessible） 可重用的前提表現(xiàn)就是資源能夠得到共享。Yahoo等搜索引擎的出現(xiàn)大力推動了Internet資源的搜索共享特性，但是當網(wǎng)絡資源 越來越多時，冗余信息、虛假信息、重復信息使網(wǎng)絡不堪負載?？删酆鲜侵竼蝹€的學習對象可被聚合而重組成更大層次的學習對象，或編組成更大的學習內容序列，如教學模塊、網(wǎng)絡課程等。盡管從技術受限上看，學習對象要跨越所有的學習平臺十分困難，但至少是應該能夠實現(xiàn)跨多平臺的。、可改制（Flexibility、Customized、adaptability） 雖然建議學習對象不能太大，但對其規(guī)模的大小并無嚴格的限制，在這方面重要的是學習對象應該具有一定的靈活性?，F(xiàn)在國際較為通用的為LTSC的LOM標準，其研究重點是管理、定位和評價學習對象所需的一套最小屬性集。只有這樣，才能在實現(xiàn)時具體地表示對象的元數(shù)據(jù)實例，才能對元數(shù)據(jù)的實例進行各種操作。因為它規(guī)定了學習對象內容的數(shù)據(jù)結構，也即是實現(xiàn)了數(shù)據(jù)結構層面的統(tǒng)一性。一旦一個包為了傳輸而被組合成單獨的一個文件時，該文件就被稱作包交換文件。一個包代表一組可獨立使用的學習內容。包并不一定要壓縮成一個包交換文件，它可以直接通過光盤或其他可移動媒介進行發(fā)布。每一個內容清單實例保存在一個具有預定義名字的內容清單文件中。2002年2月，教育部印發(fā)了《》，這是我國現(xiàn)代遠程教育技術標準的第一個版本。目前有部分項目己經(jīng)成為教育部頒布的試用規(guī)范，進入國家標準審定程序。本文利用Reload Editor 2004制作了“FTP_1”、“FTP_2”等多個學習對象。它具有SGML的靈活性和強大功能，并與廣泛采用的HTML相結合。DTD即Document Type Declaration文檔類型定義的簡稱。 Schema是一種描述信息結構的模型，它是借用數(shù)據(jù)庫中的一種描述相關表格內容的機制，它為一類文件樹立了一個模式，這個模式規(guī)范了文件中Tag（標簽）和文本可能的組合形式。 DOM解析器DOM（Document Object Model，文檔對象模型） 是用與平臺和語言無關的方式表示 XML 文檔的官方 W3C 標準。由于它是基于信息層次的，因而 DOM 被認為是基于樹或基于對象的。然而由于使用 DOM 解析器的時候需要處理整個 XML 文檔，所以對性能和內存的要求比較高，尤其是遇到很大的 XML 文件的時候。本文中采用LOM元數(shù)據(jù)標準來標識課件。各種信息技術雖然已經(jīng)在教育工作中開始廣泛使用，但始終沒有跟上標準化的步伐。因此解讀各項標準和掌握利用輔助工具開發(fā)標準化產(chǎn)品成為教育信息技術發(fā)展的重要組成部分。這種“手工作坊”式的生產(chǎn)已經(jīng)遠遠跟不上Elearning發(fā)展的實際需要。課程制作系統(tǒng)的目標是使用戶能夠方便地開發(fā)高質量、可重用性、互操作性好的課程。 (2)課件導入豐富的課件資源庫是課程制作系統(tǒng)能夠快速開發(fā)構建課程的基礎。 開發(fā)工具與平臺本系統(tǒng)采用Sun公司推出的Java作為開發(fā)語言。關于內容包裝信息的標準首推IMS的內容包裝規(guī)范（IMS Content Packing，CP）。（1）頂級內容清單– 一個必需的元素，描述了包自身，它也可以包括可選的子內容清單。u 子內容清單– 零個或多個嵌套的內容清單。 查詢條件映射示例表編號檢索條件LOM元數(shù)據(jù)舉例1標題General. Title計算機網(wǎng)絡2作者熊桂喜王小虎3關鍵字General. Keyword網(wǎng)絡，計算機4語種General. LanguageZh5媒體格式Technical. FormatMspowerpoint6教育情景高等教育7年齡水平 AgeRange18408用戶角色學習者9學科分類Classification. taxon理工科10日期2002年11課時Education. Typical Learning Time48課時 本文選取了“關鍵字”這一檢索條件與元數(shù)據(jù)“General. Keyword”相映射。但是如果僅有教育資源，而不能有效地共享及利用它們，則只能導致資源的重復性開發(fā)，浪費人力、物力。在充分結合目前國內外教育資源的實際情況下，結合學習對象技術和領域本體技術,討論了課程制作系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，具有相當?shù)膶嶋H價值和探索意義。2. 研究學習對象技術，因為本文在導入課件和檢索課件時，引入學習對象技術來提高課件的重用性，易組合性和互操作性。另外，更重要的是系統(tǒng)設計體現(xiàn)的思想，希望能夠引起更多人注意這方面的工作，推動教育資源的共享與復用，開發(fā)更好的課程制作工具，使課程的制作能夠融入到當前的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中。感謝網(wǎng)絡軟件與應用實驗室的同學，他們是郭軍、陳驥敏、王亞洲等，還有實驗室的曾熠學長，感謝他對本文研究工作的幫