【正文】 nto. Learning objects, needed by producers or learners, should be find out from the library of resources. “the import of learning object” ponents import learning object into library of resources.Key words: courseware。. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 本體研究現(xiàn)狀本體是某個領(lǐng)域內(nèi)(可以是特定領(lǐng)域的，也可以是更廣的范圍)不同主體(人、代理、機器等)之間進行交流(對話、互操作、共享等)的一種語義基礎(chǔ)，它是共享概念的形式化精確描述，目的就是為了描述領(lǐng)域內(nèi)部（領(lǐng)域本體）[2]甚至更廣范圍內(nèi)的一些概念和概念之間的聯(lián)系，使得這些概念和聯(lián)系在共享的范圍內(nèi)有著明確唯一的解釋，這樣人、系統(tǒng)之間就可以進行交流。從面向?qū)ο蟮乃枷胍虢虒W(xué)領(lǐng)域之后，對這種具有可重用特性的教學(xué)構(gòu)件的理解一直得到了不斷發(fā)展，但對這種具有可重用特性教學(xué)構(gòu)件（學(xué)習(xí)對象）的不同理解造成了交流上的困難與困惑。 論文的研究任務(wù)和主要工作本課題的主要研究任務(wù)是在領(lǐng)域本體的基礎(chǔ)上，建立一個課程模型，并依據(jù)該模型實現(xiàn)一個課程制作系統(tǒng)。2 領(lǐng)域本體的概念及應(yīng)用 本體的概念本體（Ontology）最早是一個源于哲學(xué)的概念，是一種對“存在”的系統(tǒng)化解釋，用于描述事物的本質(zhì)。詳細程度高的稱為參考( reference)本體，詳細程度低的稱為共享(share)本體。 本體描述語言O(shè)WL（Web Ontology Language）是W3C開發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)本體語言，用于對本體進行語義描述。如歐盟IST 資助的OnToknowledge 項目開發(fā)了基于本體的知識管理工具集。Prot233。因為課件資源結(jié)構(gòu)要與課程領(lǐng)域的概念和概念間的關(guān)系形成映射，所以，課程本體的建立，就意味著課件資源結(jié)構(gòu)的確定，這對課件的檢索奠定了基礎(chǔ)。因為幾乎所有的學(xué)習(xí)資源都能夠在“技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程”中作為參引資料，所以這個定義所囊括的范圍過分廣大（數(shù)字化與非數(shù)字化），不能有效地區(qū)分學(xué)習(xí)對象與其他學(xué)習(xí)資源之間的區(qū)別。學(xué)習(xí)內(nèi)容：靜態(tài)的或交互式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 可重用是一個含義廣闊的范疇，它即包括不同人（資源利用者）出于不同目的對資源的重用，也包括在不同時間、不同空間上的重用，還有在同一情境內(nèi)、或不同情境間等多種情形下的重用效率和共享效果的問題。學(xué)習(xí)對象是針對教學(xué)而產(chǎn)生的特定構(gòu)件，它為教學(xué)而特別設(shè)計并存在。在標有關(guān)鍵的元數(shù)據(jù)屬性之后，不同機構(gòu)、公司、學(xué)校間的學(xué)習(xí)對象資源可以互通有無，或進行相關(guān)兼容性的修改。保證資源共享的措施有多種，如標準規(guī)范開放化、格式統(tǒng)一化等。 、兼容性（Acrossplatforms、Compatibility） 為了讓多個學(xué)習(xí)組織、著作工具、不同情境能夠重用學(xué)習(xí)對象構(gòu)件，學(xué)習(xí)對象還必須要能夠在不同的環(huán)境、平臺中兼容、互操作，以實現(xiàn)真正意義上的方便管理和互相溝通。在這方面，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS：Learning Content Management System）研究者正在致力于利用學(xué)習(xí)對象生成個性化網(wǎng)上課程。該標準的目的就是定義一種能夠用來交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標準數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校和學(xué)習(xí)資源開發(fā)商制作學(xué)習(xí)內(nèi)容提供標準數(shù)據(jù)綁定的基礎(chǔ)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在不同的創(chuàng)作工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和運行環(huán)境之間相互，交換和使用。包交換文件是一種通過網(wǎng)絡(luò)傳輸結(jié)構(gòu)化信息的簡便形式。內(nèi)容清單: 內(nèi)容清單是對有意義的學(xué)習(xí)資源的描述。通用規(guī)范具有廣泛的適用面，給標準用戶留有較多的發(fā)展余地，允許他們在遵從統(tǒng)一的基本框架下選擇及改制一些數(shù)據(jù)項目。W3C組織制定XML標準的初衷是，定義一種互聯(lián)網(wǎng)上交換數(shù)據(jù)的標準。這些定義的工作就在DTD文檔類型定義中進行。這個層次結(jié)構(gòu)允許開發(fā)人員在樹中尋找特定信息。本文中將使用DOM解析器解析學(xué)習(xí)對象內(nèi)容包中的頂級內(nèi)容清單文件“”。目前信息標準化已經(jīng)開始大踏步前進，教育信息標準的應(yīng)用和推廣就顯得格外的重要。本文嘗試將學(xué)習(xí)對象，領(lǐng)域本體等提高資源重用性，共享性，互操作性的技術(shù)應(yīng)用在課程構(gòu)建中，提出一種層次結(jié)構(gòu)的課程構(gòu)建模型，使用領(lǐng)域本體進行建模，依據(jù)本體結(jié)合學(xué)習(xí)對象技術(shù)定義了課程模板和課件，為課程進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計和開發(fā)提供便捷的方法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計和開發(fā)了一個課程制作系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)上課件可以注入資源庫，豐富資源庫，本系統(tǒng)是基于統(tǒng)一資源管理平臺上的一個應(yīng)用，使用的統(tǒng)一資源庫。因為它規(guī)定了學(xué)習(xí)對象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也即是實現(xiàn)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)層面的統(tǒng)一性。主要的類：XmlOperate，用于在導(dǎo)入學(xué)習(xí)對象時，將頂級內(nèi)容清單“”的信息解析出來，并顯示在主界面。再結(jié)合領(lǐng)域本體的技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)上的教育資源間的聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)清晰，有效地解決教育資源的共享問題。目前的系統(tǒng)已經(jīng)是一個具有一定實用性的原型系統(tǒng)，使用此系統(tǒng)已經(jīng)能夠方便的制作課程。s Greatest Hits and LODA: Learning Object Design Assistant[EB/OL]. , 2004 [18]Karen belfer. Educational Technologyamp?，F(xiàn)在以學(xué)習(xí)資源共享為核心的專門針對課程制作的工具還不多或者還沒有被廣泛使用，希望本課程制作系統(tǒng)的使用能夠推動網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享.致謝感謝導(dǎo)師楊貫中教授對本文研究工作的鼓勵和指導(dǎo)。另外，采用了學(xué)習(xí)對象技術(shù)，把課件看作學(xué)習(xí)對象，用元數(shù)據(jù)標識課件，使得課件具有很強的互操作性，為課件資源在大范圍內(nèi)共享和重用提供了基礎(chǔ)。 界面設(shè)計 學(xué)習(xí)對象搜索界面按鈕“瀏覽”事件處理：顯示學(xué)習(xí)對象庫路徑；按鈕“搜索”事件處理：先通過輸入的關(guān)鍵字在課程本體中獲取到有特定關(guān)系的概念作為新的關(guān)鍵字，再利用新的關(guān)鍵字在資源庫中搜索各目錄下頂級內(nèi)容清單“”中關(guān)于元數(shù)據(jù)“Keyword”的信息描述，若發(fā)現(xiàn)匹配的“Keyword”，則在左下的TextArea中顯示匹配關(guān)鍵字的學(xué)習(xí)對象路徑；本章概述了課程制作系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，主要闡述了學(xué)習(xí)對象導(dǎo)入組件和學(xué)習(xí)對象檢索組件的設(shè)計與實現(xiàn)。u 結(jié)構(gòu)部分 – 描述了在內(nèi)容清單中內(nèi)容的一個或多個組織結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)對象導(dǎo)入組件學(xué)習(xí)對象導(dǎo)入組件，主要實現(xiàn)課件的導(dǎo)入功能。生成課程時將該課程模板的OWL文件導(dǎo)入到課程生成和編輯模塊中，再將課程樹的結(jié)構(gòu)顯示出來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)有的課程絕大多數(shù)都是以課程為單位整體設(shè)計的，各個部分（篇或者章、節(jié)）之間有很多公用元素（如修飾性圖片、樣式表等）或者穿插引用，導(dǎo)致整個課程不可拆分。各高校的教育技術(shù)研究機構(gòu)正在對標準進行研究和初步的應(yīng)用，由于各種原因，現(xiàn)在還沒有推廣性和實用性較強的產(chǎn)品出現(xiàn)。用 DOM 解析模型的優(yōu)點是編程容易，開發(fā)人員只需要調(diào)用建樹的指令，然后利用navigation APIs訪問所需的樹節(jié)點來完成任務(wù)。Schema相對于DTD的明顯好處是XML Schema文檔本身也是XML文檔，而不是像DTD一樣使用特殊的格式。XML并不是單獨存在的，因為XML不只是用于一種數(shù)據(jù)格式的使用，它需要與多種相關(guān)的技術(shù)相互作用。本論文中采用的CELTS3—學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范[24]、CELTS9—內(nèi)容包裝規(guī)范和CELTS42—基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范［25］就是進入國家標準審定程序的規(guī)范。在2000年，教育部科技司啟動了現(xiàn)代遠程教育標準研究項目，簡稱DLTS (Distance Learning Technology Standards)項目，同時成立了現(xiàn)代遠程教育標準化委員會(Distance Learning Technology Standards Committee)，簡稱DLTSC. 2001年12月，DLTSC更名為教育部教育信息化技術(shù)標準委員會，英文簡稱為CELTSC (Chinese E–Learning Technology Standardization Committee )。一個包可以被重新組合或拆分。：一個描述包中內(nèi)容組織形式和資源的特定文件以及一些實際的物理資源文件。同時也支持學(xué)習(xí)對象的共享和互換LOM主要規(guī)范了九個方面的數(shù)據(jù)信息：1．通用信息（General） 2．生存周期（Lifecycle）3．元元數(shù)據(jù)信息（Meta MetaData關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)）4．技術(shù)信息（Technical）5．教育信息（Educational）；6．價值信息（Cost）7．關(guān)聯(lián)信息（Relation）8．注釋信息（Annotation）9．歸類信息（Classification）元數(shù)據(jù)的綁定： LOM元數(shù)據(jù)類別說明通用（General）對學(xué)習(xí)對象進行整體描述的通用信息生存期（Lifecycle）與學(xué)習(xí)對象的歷史和現(xiàn)行狀態(tài)有關(guān)的屬性及對學(xué)習(xí)對象的發(fā)展起到作用的個人和組織元元數(shù)據(jù)（Metametadata）關(guān)于元數(shù)據(jù)記錄本身的一些信息技術(shù)（Technical）學(xué)習(xí)對象的技術(shù)要求和特征教育（Educational）學(xué)習(xí)對象的教育和教學(xué)特征權(quán)利（Rights）有關(guān)學(xué)習(xí)對象知識產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息關(guān)系（Relation）該學(xué)習(xí)對象同別的學(xué)習(xí)對象的關(guān)系信息評注（Annotation）教學(xué)使用上對該學(xué)習(xí)對象的一些評價，以及這些評價的作者和創(chuàng)作實踐等分類（Classification）該學(xué)習(xí)對象在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置綁定是指從一個框架或規(guī)范到另一個框架或規(guī)范的應(yīng)用或映射。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)對象之后，應(yīng)該掌握其內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容，并達到教學(xué)目標。（Can be aggregated） 我們可以想象工業(yè)化生產(chǎn)時用通用配件來制作各種機械裝置、設(shè)施、裝備的情形。從目前技術(shù)來看，為保證學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)自身的易傳輸共享，一般都采用XML（Extensible Markup Language）語言來進行描述和傳送。一個典型的元數(shù)據(jù)例子是圖書館中的書目編錄，元數(shù)據(jù)就是這些書目卡上的作者、標題、出版日期及資源介紹等描述性信息。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體具有某種程度上的可重用、可是由于這些非數(shù)字化媒體技術(shù)的先天不足，造成了資源信息固態(tài)、靜態(tài)、僵化，難于共享傳輸。繞過這些定義的爭論，通過直接闡述學(xué)習(xí)對象的特性，我們可以更切實詳細地了解學(xué)習(xí)對象的要旨與精髓。 學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)模型我們結(jié)合學(xué)習(xí)技術(shù)標準委員會（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對象的廣義定義將其概括為：學(xué)習(xí)對象是基于單一的目標，建立在靜態(tài)或交互式內(nèi)容和教學(xué)實踐活動上以元數(shù)據(jù)標識的新型輔助教學(xué)構(gòu)件。最早出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)對象”（Learning Object）術(shù)語是1994年CedMA（Computer Education Management Association） Hodgins的一篇論文“Learning Architectures, API’s, and Learning Objects”的標題中。g233。本體用顯式、形式化的方法描述了領(lǐng)域中概念的結(jié)構(gòu)以及概念之間的關(guān)系。OWL相對XML、RDF和RDFSchema擁有更多的機制來表達語義，從而OWL超越了XML、RDF和RDFSchema僅僅能夠表達網(wǎng)上機器可讀的文檔內(nèi)容的能力。任務(wù)本體: 描述特定任務(wù)或行為中的概念及概念之間的關(guān)系。(explicit) : 概念及它們之間聯(lián)系都被精確定義。 本文的結(jié)構(gòu)本文主要分為以下幾個部分：第1章 緒論，討論了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及論文