【正文】 ngroom就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。錄像的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺(tái)來(lái)表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。由于小學(xué)生的年齡小、個(gè)體差異性大，并且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法至關(guān)重要。本論文筆者將搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實(shí)例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個(gè)人觀點(diǎn)，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動(dòng)物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對(duì)比。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。在2011版的《中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠 運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我邀請(qǐng)了一名英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生扮演農(nóng)場(chǎng)主，當(dāng)他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺(tái)下的學(xué)生無(wú)一不聚精會(huì)神地盯著講臺(tái)，接著我就運(yùn)用主要句型和他進(jìn)行對(duì)話，然后我倆角色互換再次操練句型。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[2][5]陳琦 劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，第33頁(yè)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地， 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，興趣也難以得到提高。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep五年級(jí)第一單元A部分的對(duì)話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了教難的句子，,實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說(shuō)，想辦法去記這些單詞。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。如我在教學(xué)pep四年級(jí)五單元怎樣買食物時(shí)，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。我想：在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，教師有時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對(duì)話。、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。愛聽故事低年級(jí)孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時(shí)可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí) ，也可以是多種方法的組合。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。本課題至力于研究運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語(yǔ)課堂，皆在改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)！二、課題的界定關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義，專家們似乎沒(méi)有一個(gè)確切的說(shuō)法。有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。三、課題的理論依據(jù)（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。四、課題背景及意義英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。研究在小學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)的可行性及切實(shí)有效的途徑和方法。在開學(xué)階段，教師學(xué)習(xí)國(guó)家教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)英語(yǔ)教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性。召開課題組會(huì)議，對(duì)試行過(guò)程中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和研討，由課題組撰寫階段小結(jié)。整理總結(jié)課題研究成果。成果進(jìn)行認(rèn)真研究，召開一次有專家、行家參加的結(jié)題會(huì)議，會(huì)前作好充分準(zhǔn)備，搜集介紹性資料、經(jīng)驗(yàn)成果裝訂成冊(cè)，并通過(guò)會(huì)議給課題 以實(shí)實(shí)在在的評(píng)估，指出實(shí)驗(yàn)成果的意義，提出需要改進(jìn)的地方。2 調(diào)查研究法了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析找出共性問(wèn)題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性。八、課題研究的條件我校在實(shí)施中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果,在我校召開的全市小學(xué)校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上向有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行做了匯報(bào)，得到好評(píng)。3．研究報(bào)告和論文的撰寫4．完成課題研究總結(jié)報(bào)告，收集案例，匯編成冊(cè)，