【正文】 imary school English fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具?？傊鶕?jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。綜上所述，也可以是多種方法的組合。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。第一篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用情境教學法在小學英語課堂中的運用竹山鎮(zhèn)中心小學陸燕飛隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰铩⒎ξ?，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。、游戲、故事創(chuàng)設情境低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。第三篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。當我走進課