淺談虛擬情境教學(xué)法在歷史課堂中的運用及認(rèn)識-預(yù)覽頁
【正文】 是要重新 解讀的。因此，情境是學(xué)生主動而有意義學(xué)習(xí)的基本前提，脫離個人生活的環(huán)境和體驗來談?wù)搶W(xué)習(xí)和能力是毫無意義的。 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的時候， TOM家的作坊發(fā)生了翻天覆地的變化。他不解的問爸爸為什么，爸爸：孩子，我們生產(chǎn)的太多，這些是賣不掉的。談話內(nèi)容要包含以下要素：你們可能會看到了什么；結(jié)合時代背景談你們的感受和展望；你們未來的復(fù)興計劃有哪些？ 虛擬場景一中 TOM 及其一家人是虛構(gòu)的，場景二則是一個以角色體驗為主的虛擬情境。 用普 通人物虛擬情境的設(shè)計也讓我們體會到作為社會一份子，在歷史發(fā)展的特定環(huán)境中，個人命運與國家命運往往是緊密相連的。加上虛擬場景 較多，問題設(shè)計量大，一旦學(xué)生的回答脫離預(yù)設(shè)，課堂動向的把握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能是教師難以駕馭的。讓學(xué)生明了哪些是虛擬的人物和虛擬的情境，虛擬的目的是什么，哪些又是真實的歷史。虛擬情境在增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗和感悟的同時產(chǎn)生對 那段歷史或某個人物的共情，從而具備洞察和探究歷史的心理要素。
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