青島版科學(xué)四上《水變咸了》教案設(shè)計(jì)與反思-預(yù)覽頁
【正文】 在教學(xué)中應(yīng)該把這段話的內(nèi)涵，像“食鹽入水”一樣“看之無形，品之有味”地融入到課堂中去。 水變咸了 教材簡析 在《溶解》單元有一段導(dǎo)入文字。 當(dāng)然，我們并不一定也要帶著學(xué)生去讀它。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。 “開放性”對學(xué)生探究結(jié)果的表述 ，對預(yù)設(shè)的多樣生成都體現(xiàn)了開放性。 攪拌?；蛘呶覀兛梢該?jù)此推測什么？ 和 “糖 水”的觀察活動(dòng)，可以知道： 像食鹽、高錳酸鉀這樣，在水中變成極小的、肉眼看不見的微粒，均勻的 分散在水里，不會(huì)自行沉降下來的現(xiàn)象叫做溶解。 (一）讓學(xué)生有話敢說 教學(xué)氛圍開放。講課時(shí)離開講臺(tái)，走到學(xué)生中間或坐在學(xué)生中間教學(xué)，必要時(shí)讓學(xué)生離開座位進(jìn)行討論和交流，始終以朋友的身份出現(xiàn)，傾聽學(xué)生不同于自己的意見 ，經(jīng)常使用“請 ......”、“誰能試試 ......”、“ 謝謝你 ......”、“你一定行”等教學(xué)語言，為學(xué)生營造寬松氣氛，使他們有話敢說。 （三） 讓學(xué)生自由的去想 ———— 教學(xué)時(shí)空開放 因?yàn)榭茖W(xué)課所要解決得知識(shí)來源于生活，因此科學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不收課堂的限制，根據(jù)需要由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，讓學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，用“科學(xué)的眼光”尋找蘊(yùn)含與現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的“問題解決”進(jìn)行對比分析，從而打破有形的教學(xué)空間，使固定的教學(xué)空間變成流動(dòng)空間、彈性空間。學(xué)生通過觀察、分析，加深了對知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生認(rèn)知能力和操作能力有效地同步發(fā)展。 故人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)生的
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