【正文】 23年）： 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 ? 課程與教學目標（ curricular objectives and instructional objectives ）是 教育目標的下位概念 ， 它是具體體現(xiàn)在 課程開發(fā)與教學設計中的教育價值 。 。 ? 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。 突出了語文課程的人文性，體現(xiàn)了語文是人類文化的重要組成部分的課程性質。 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 ? 能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能說普通話。能說普通話。 ? 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。九年課外閱讀總量應在 400萬字以上。能借助工具書閱讀淺易文言文。 ? 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 ? 提出了寫作能力方面的目標。 ? 學會使用常用的語文工具書。 ? 提出了使用工具書和搜集處理信息能力方面的目標，是為了發(fā)展學生的自學能力和適應信息時代的需要。 《 用字母表示數 》 教學內容：實驗教材人教版第九冊第四單元第一課時 教學目標： 認識用字母表示數的意義和作用，能夠用字母表示運算定律和計算公式，感受用字母表示數的優(yōu)越性。 有感情朗讀課文，學生深入體會作者對西湖綠的喜愛。 3. 目的作為教育意圖的綜合說法 , 通常表示教師 為學習者所作的打算 。 課程與教學目標 （ objectives） 教育目標（ goals） 教育目的（ aims） 第二節(jié) 課程與教學目標的功能 1 ?導向功能 2 ?激勵功能 3 ?標準功能 第三節(jié) 課程與教學目標的價值取向 ? 課程與教學目標是一定教育價值觀（教育目的、教育宗旨）在課程與教學領域的具體化。 ? . ? 大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。 普遍性教育目標的缺陷： 1. 缺乏充分的科學根據 ，受日常經驗所局限。 行為目標取向 ? 行為目標是以 具體的、可操作的 行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。 ? 如： “ 給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格 ” 傳統(tǒng)的教學目標分類 ? 在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是把教學目標分為“事實、技能和態(tài)度”三個領域。 傳統(tǒng)的教學目標分類 ? 比如下列三個目標是初中 《 地理 》 課程的，就分屬三個方面： 使學生獲得有關地球的知識（事實）。每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標。 ? D即 Degree，意為“程度” ，要求明確上述行為的標準。 ? “行為”是“寫出形容詞”。如，“指認 8個當中的 3個”，屬于準確性；“ 15分鐘內”，屬于速度；“至少達到 80分”，屬于質量。 程度 動詞 對象 對行為目標取向的評論 ? 本質：行為目標取向在本質上是受 “ 技術理性 ” 支配的，以對行為的有效控制為核心。 精確性、具體性、可操作性，便于 有效控制教學過程，便于準確評價 。 2. 分解的：把 “ 完整的人 ” 肢解 了，人的具有 整體性的心理和行為被原子化了 。 生成性目標取向 ? 生成性目標取向：是在教育情境中隨著 教育過程的展開而自然生成的 課程與教學目標。 杜威 反對把某種 外在的目的 強加于教育 ，認為課程與教學目標非但不是教育經驗的預先具體化，反而是教育經驗的結果。 ? 斯騰豪斯認為 真正的教育是使 人類更加自由，更富于創(chuàng)造性 ， 因而教育的本質是 “ 引導 ” 。因此，課程的功能是 要為每一個學生 提供有助于個人自由發(fā)展的、有內在獎勵的學習經驗 ，至于課程的界定與測量則是不重要的。這種目標要求明確確定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。 （類似于行為目標的作用） ? 表現(xiàn)性目標取向是指每一個學生在與 具體教育情境 的種種 “ 際遇（ encounter） ” 中所產生的 個性化表現(xiàn) 。 ? 在表現(xiàn)性活動中，教師希望 提供一個 情境 ， 學生在此情境中 獲得其個人意義 。比如： ? 用自己的語言描述 《 詠雪 》 的意境。 表現(xiàn)性目標的表述方式 內部過程與外顯行為相結合 格朗倫（ Gronlund, .）主張兩者的結合。 能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并做出批判和評述。 ? 但在表述上的模糊 ，不能起到課程與教學的指南作用。 表現(xiàn)性目標取向 最新的，流行于 20世紀 80年代以后的課程領域。 ? （ 2） 確定課程目標的基本來源。 在“普遍性目標”、“行為目標”、“生成性目標”、“表現(xiàn)性目標”等取向之間作何選擇 ? 怎樣處理這幾種目標取向之間的關系 ? 這不僅反映了特定的教育價值觀，也與課程開發(fā)的向度觀有著內在聯(lián)系。 第五節(jié) 新課程背景下的課程與教學目標 ? 新課程的“三維目標”指向學生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 案例： 《 梅蘭芳學藝 》 教學目標 ? 能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進行自主學習，樂于朗讀，達到正確、流利、有感情地朗讀課文。 案例： 《 富饒的西沙群島 》 教學片段 ? 師生研讀第五自然段 ? 教師讓學生在“貝殼”和“海龜”中選擇一種，研讀相關段落，要求是： 你是從哪些詞語中讀懂“貝殼”或“海龜”的特點的？圈圈畫畫重要詞語。 ? 西沙群島的貝殼真是（ ）、（ ）！ ? 自主研讀第 4自然段。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。 ? 魚：我們魚兒家族遍布海底的各個角落，兄弟姐妹多得數也數不清。技能目標有一種要求：獨立操作。 問題表現(xiàn) ： 對一些結果性目標的知識水平層次認識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學要求變化過大。 病因診斷： 知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。有利于學生選擇學習策略 ， 提高學習效果 、 如果教學目標太容易 ， 就激發(fā)不起學生強烈的學習動機 ， 起不到激勵作用 。 這就要求我們的教師要走出目標單一 ， 過程僵化 ， 方式機械的 “生產模式 ”。 主體性原則 學生是教學目標的實現(xiàn)者，因此在設計教學目標時要對學生的知識儲備、學習能力等各方面進行了解后設計出來的三維目標才是行之有效的。 教學目標要發(fā)揮 “ 標準 ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。因此，新課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現(xiàn)人類群體的生活經驗。