【正文】 23年）： 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》 ? 課程與教學(xué)目標(biāo)（ curricular objectives and instructional objectives ）是 教育目標(biāo)的下位概念 ， 它是具體體現(xiàn)在 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價值 。 。 ? 認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。 突出了語文課程的人文性，體現(xiàn)了語文是人類文化的重要組成部分的課程性質(zhì)。 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 ? 能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能說普通話。能說普通話。 ? 具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上。能借助工具書閱讀淺易文言文。 ? 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 ? 提出了寫作能力方面的目標(biāo)。 ? 學(xué)會使用常用的語文工具書。 ? 提出了使用工具書和搜集處理信息能力方面的目標(biāo)，是為了發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)信息時代的需要。 《 用字母表示數(shù) 》 教學(xué)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)教材人教版第九冊第四單元第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識用字母表示數(shù)的意義和作用，能夠用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。 有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會作者對西湖綠的喜愛。 3. 目的作為教育意圖的綜合說法 , 通常表示教師 為學(xué)習(xí)者所作的打算 。 課程與教學(xué)目標(biāo) （ objectives） 教育目標(biāo)（ goals） 教育目的（ aims） 第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的功能 1 ?導(dǎo)向功能 2 ?激勵功能 3 ?標(biāo)準(zhǔn)功能 第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的價值取向 ? 課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀（教育目的、教育宗旨）在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化。 ? . ? 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。 普遍性教育目標(biāo)的缺陷： 1. 缺乏充分的科學(xué)根據(jù) ，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限。 行為目標(biāo)取向 ? 行為目標(biāo)是以 具體的、可操作的 行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。 ? 如： “ 給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格 ” 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類 ? 在西方的課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中，長期以來占支配地位的主張是把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個領(lǐng)域。 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類 ? 比如下列三個目標(biāo)是初中 《 地理 》 課程的，就分屬三個方面： 使學(xué)生獲得有關(guān)地球的知識（事實(shí)）。每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標(biāo)。 ? D即 Degree，意為“程度” ，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。 ? “行為”是“寫出形容詞”。如，“指認(rèn) 8個當(dāng)中的 3個”，屬于準(zhǔn)確性；“ 15分鐘內(nèi)”，屬于速度；“至少達(dá)到 80分”，屬于質(zhì)量。 程度 動詞 對象 對行為目標(biāo)取向的評論 ? 本質(zhì)：行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受 “ 技術(shù)理性 ” 支配的，以對行為的有效控制為核心。 精確性、具體性、可操作性，便于 有效控制教學(xué)過程，便于準(zhǔn)確評價 。 2. 分解的：把 “ 完整的人 ” 肢解 了，人的具有 整體性的心理和行為被原子化了 。 生成性目標(biāo)取向 ? 生成性目標(biāo)取向：是在教育情境中隨著 教育過程的展開而自然生成的 課程與教學(xué)目標(biāo)。 杜威 反對把某種 外在的目的 強(qiáng)加于教育 ，認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)非但不是教育經(jīng)驗(yàn)的預(yù)先具體化，反而是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。 ? 斯騰豪斯認(rèn)為 真正的教育是使 人類更加自由，更富于創(chuàng)造性 ， 因而教育的本質(zhì)是 “ 引導(dǎo) ” 。因此，課程的功能是 要為每一個學(xué)生 提供有助于個人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ，至于課程的界定與測量則是不重要的。這種目標(biāo)要求明確確定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。 （類似于行為目標(biāo)的作用） ? 表現(xiàn)性目標(biāo)取向是指每一個學(xué)生在與 具體教育情境 的種種 “ 際遇（ encounter） ” 中所產(chǎn)生的 個性化表現(xiàn) 。 ? 在表現(xiàn)性活動中，教師希望 提供一個 情境 ， 學(xué)生在此情境中 獲得其個人意義 。比如： ? 用自己的語言描述 《 詠雪 》 的意境。 表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合 格朗倫（ Gronlund, .）主張兩者的結(jié)合。 能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并做出批判和評述。 ? 但在表述上的模糊 ，不能起到課程與教學(xué)的指南作用。 表現(xiàn)性目標(biāo)取向 最新的，流行于 20世紀(jì) 80年代以后的課程領(lǐng)域。 ? （ 2） 確定課程目標(biāo)的基本來源。 在“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間作何選擇 ? 怎樣處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系 ? 這不僅反映了特定的教育價值觀，也與課程開發(fā)的向度觀有著內(nèi)在聯(lián)系。 第五節(jié) 新課程背景下的課程與教學(xué)目標(biāo) ? 新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 案例： 《 梅蘭芳學(xué)藝 》 教學(xué)目標(biāo) ? 能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂于朗讀，達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。 案例： 《 富饒的西沙群島 》 教學(xué)片段 ? 師生研讀第五自然段 ? 教師讓學(xué)生在“貝殼”和“海龜”中選擇一種，研讀相關(guān)段落，要求是： 你是從哪些詞語中讀懂“貝殼”或“海龜”的特點(diǎn)的？圈圈畫畫重要詞語。 ? 西沙群島的貝殼真是（ ）、（ ）！ ? 自主研讀第 4自然段。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。 ? 魚：我們魚兒家族遍布海底的各個角落，兄弟姐妹多得數(shù)也數(shù)不清。技能目標(biāo)有一種要求：獨(dú)立操作。 問題表現(xiàn) ： 對一些結(jié)果性目標(biāo)的知識水平層次認(rèn)識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學(xué)要求變化過大。 病因診斷： 知識目標(biāo)要求過高，超過“初步了解”水平。有利于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略 ， 提高學(xué)習(xí)效果 、 如果教學(xué)目標(biāo)太容易 ， 就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī) ， 起不到激勵作用 。 這就要求我們的教師要走出目標(biāo)單一 ， 過程僵化 ， 方式機(jī)械的 “生產(chǎn)模式 ”。 主體性原則 學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行了解后設(shè)計(jì)出來的三維目標(biāo)才是行之有效的。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。因此，新課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)。