【正文】 積極性 。導致結果：教師對知識要求過于隨意，不同學校和班級知識目標的要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。我們被稱為“海底時裝模特隊”。 ? 指導學生運用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第 3自然段，然后組織學生開展口語表達活動：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準確、有趣。 ? 通過體驗、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“料子”、“沒有神兒”、“注視”、“勤學苦練”等詞語的意思，從而體會梅蘭芳學藝的艱辛，知道只有勤學苦練才能獲得成功。 ? (1) 知識與技能：強調基礎知識和基本技能的獲得。 課程目標的基本來源或課程開發(fā)的基本維度是特定教育價值觀的具體化。 對四種目標取向的總結 目標取向 特點 普遍性目標取向 最古老的，主要流行于課程領域科學化之前。 例如：學生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點。對表現(xiàn)性目標的 評價 就不能像行為目標那樣， 追求結果與預期目標的一一對應關系 ，而應該是一種 美學評論式的評價模式， 即對學生活動及其結果的評價是一種 鑒賞式的批評 ，依其 創(chuàng)造性和個性特色 檢查其質量與重要性。 ? 例如，愛國主義教育方面的一個表現(xiàn)性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會上談自己的觀后感。 “ 教育即引導兒童進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度 。它是問題解決的結果，是人的經(jīng)驗生長的內在要求。 適于基礎知識和技能的掌握 。 《 西湖的“綠” 》 教學目標擬訂如下： 通過自學 ， 學生 能 迅速無誤 地 讀出 5個生字 。 例句 ? “給予 20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在 15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。 使學生初步具有自學地理的能力（技能）。 ? 行為目標的作用是 隨著課程研究領域的獨立 而出現(xiàn)并逐步發(fā)展、完善起來的，這種目標取向 一度在課程與教學領域占據(jù)主導地位。 ? 柏拉圖把 “ 有德行的生活 ” 視為 教育的終極目的。 1. 目標是 操作層面 , 可歸屬手段的范疇。 知道用字母表示數(shù)時省略乘號和平方的書寫方法及習慣。初步具備搜集和處理信息的能力。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 ? 7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。認識 3500個左右常用漢字。 ? 5．能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。 ? 培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 基本精神是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一 ? 階段目標 義務教育語文課程標準課程目標 （ 2023（實驗稿）與 2023年（修訂稿）比較 ? 一、總目標 ? 在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 “新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。 “ 教育目的 ” 是最終的教育價值，它具體體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針中。如基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別不同的教育目標。 教育部（ 2023年）： 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 ? 課程與教學目標（ curricular objectives and instructional objectives ）是 教育目標的下位概念 ， 它是具體體現(xiàn)在 課程開發(fā)與教學設計中的教育價值 。 ? 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能說普通話。 ? 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能借助工具書閱讀淺易文言文。 ? 提出了寫作能力方面的目標。 ? 提出了使用工具書和搜集處理信息能力方面的目標，是為了發(fā)展學生的自學能力和適應信息時代的需要。 有感情朗讀課文，學生深入體會作者對西湖綠的喜愛。 課程與教學目標 （ objectives） 教育目標（ goals） 教育目的（ aims） 第二節(jié) 課程與教學目標的功能 1 ?導向功能 2 ?激勵功能 3 ?標準功能 第三節(jié) 課程與教學目標的價值取向 ? 課程與教學目標是一定教育價值觀（教育目的、教育宗旨）在課程與教學領域的具體化。 普遍性教育目標的缺陷： 1. 缺乏充分的科學根據(jù) ，受日常經(jīng)驗所局限。 ? 如： “ 給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格 ” 傳統(tǒng)的教學目標分類 ? 在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是把教學目標分為“事實、技能和態(tài)度”三個領域。每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標。 ? “行為”是“寫出形容詞”。 程度 動詞 對象 對行為目標取向的評論 ? 本質：行為目標取向在本質上是受 “ 技術理性 ” 支配的，以對行為的有效控制為核心。 2. 分解的：把 “ 完整的人 ” 肢解 了，人的具有 整體性的心理和行為被原子化了 。 杜威 反對把某種 外在的目的 強加于教育 ，認為課程與教學目標非但不是教育經(jīng)驗的預先具體化，反而是教育經(jīng)驗的結果。因此，課程的功能是 要為每一個學生 提供有助于個人自由發(fā)展的、有內在獎勵的學習經(jīng)驗 ，至于課程的界定與測量則是不重要的。 （類似于行為目標的作用） ? 表現(xiàn)性目標取向是指每一個學生在與 具體教育情境 的種種 “ 際遇（ encounter） ” 中所產(chǎn)生的 個性化表現(xiàn) 。比如： ? 用自己的語言描述 《 詠雪 》 的意境。 能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并做出批判和評述。 表現(xiàn)性目標取向 最新的，流行于 20世紀 80年代以后的課程領域。 在“普遍性目標”、“行為目標”、“生成性目標”、“表現(xiàn)性目標”等取向之間作何選擇 ? 怎樣處理這幾種目標取向之間的關系 ? 這不僅反映了特定的教育價值觀，也與課程開發(fā)的向度觀有著內在聯(lián)系。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 案例： 《 富饒的西沙群島 》 教學片段 ? 師生研讀第五自然段 ? 教師讓學生在“貝殼”和“海龜”中選擇一種，研讀相關段落，要求是： 你是從哪些詞語中讀懂“貝殼”或“海龜”的特點的？圈圈畫畫重要詞語。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。技能目標有一種要求：獨立操作。 病因診斷： 知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。 這就要求我們的教師要走出目標單一 ， 過程僵化 ， 方式機械的 “生產(chǎn)模式 ”。 教學目標要發(fā)揮 “ 標準 ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。