【正文】 教學目標要發(fā)揮 “ 標準 ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。 病因診斷： 知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 表現(xiàn)性目標取向 最新的，流行于 20世紀 80年代以后的課程領(lǐng)域。比如： ? 用自己的語言描述 《 詠雪 》 的意境。因此，課程的功能是 要為每一個學生 提供有助于個人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的學習經(jīng)驗 ，至于課程的界定與測量則是不重要的。 2. 分解的：把 “ 完整的人 ” 肢解 了，人的具有 整體性的心理和行為被原子化了 。 ? “行為”是“寫出形容詞”。 ? 如： “ 給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格 ” 傳統(tǒng)的教學目標分類 ? 在西方的課程與教學組織和設(shè)計中，長期以來占支配地位的主張是把教學目標分為“事實、技能和態(tài)度”三個領(lǐng)域。 課程與教學目標 （ objectives） 教育目標（ goals） 教育目的（ aims） 第二節(jié) 課程與教學目標的功能 1 ?導向功能 2 ?激勵功能 3 ?標準功能 第三節(jié) 課程與教學目標的價值取向 ? 課程與教學目標是一定教育價值觀（教育目的、教育宗旨）在課程與教學領(lǐng)域的具體化。 ? 提出了使用工具書和搜集處理信息能力方面的目標，是為了發(fā)展學生的自學能力和適應信息時代的需要。能借助工具書閱讀淺易文言文。能說普通話。 ? 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別不同的教育目標。 “新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。 ? 培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。認識 3500個左右常用漢字。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 知道用字母表示數(shù)時省略乘號和平方的書寫方法及習慣。 ? 柏拉圖把 “ 有德行的生活 ” 視為 教育的終極目的。 使學生初步具有自學地理的能力（技能）。 《 西湖的“綠” 》 教學目標擬訂如下： 通過自學 ， 學生 能 迅速無誤 地 讀出 5個生字 。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。 ? 例如，愛國主義教育方面的一個表現(xiàn)性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會上談自己的觀后感。 例如：學生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點。 課程目標的基本來源或課程開發(fā)的基本維度是特定教育價值觀的具體化。 ? 通過體驗、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“料子”、“沒有神兒”、“注視”、“勤學苦練”等詞語的意思，從而體會梅蘭芳學藝的艱辛，知道只有勤學苦練才能獲得成功。我們被稱為“海底時裝模特隊”。如果教學目標太難 ， 往往又會挫傷學生的學習積極性 。教師在設(shè)計教學目標時要從學生的生活經(jīng)驗入手，貼近學生、貼近生活。 有了差異性 、 層次性的教學目標才能為實現(xiàn)全體學生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。由于教師對課程標準的內(nèi)容要求缺乏準確的定位，因此常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。 ? 貝殼顏色不一，有（ ），有（ ），有（ ）。 在教育目的、課程目標的基本來源、課程目標的基本取向確定以后，課程目標的基本內(nèi)容和陳述方式也就確立下來，在這種條件下即可進一步獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標體系。它強調(diào)學生的 個性發(fā)展和創(chuàng)造性 表現(xiàn)，強調(diào)學生的 自主性和主體 性，尊重學生的 個性差異 ，指向 人的自由與解放 。適合于表述那些 復雜的智力型活動 ，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。 ? 由于 “ 目標模式 ” 招致了太多的批評以及其本身的缺陷，斯騰豪斯放棄了 “ 目標 ” 一詞，他認為， 學校教育主要包括三個過程，即 “ 訓練 ” （技能）、 “ 教學 ” （知識信息）、 “ 引導 ” （思維能力）。 ? 行為目標取向克服了 “ 普遍性目標 ” 取向 模糊性 的缺陷，在課程與教學領(lǐng)域科學化的歷程中做出了積極的貢獻。 ? C即 Conditions，意為“條件” ，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標表述句中的狀語。 3. 這類目標在 涵義上不夠清晰 、確定。 2. 目的是 總意圖 ,屬上位概念 , 具有理想性 、方法性和指針性。 ? 根據(jù)現(xiàn)代社會的需要提出了口語交際能力方面的目標，比傳統(tǒng)的“聽說能力”的提法更具有實踐性和時代感，特別提出了口語交際能力的內(nèi)在品質(zhì)是“合作精神”。能借助工具書閱讀淺易文言文。 強調(diào)了思維品質(zhì)和科學精神的重要性。 610從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”這個維度。課程與教學目標 課程與教學目標 ? 第一節(jié) 課程與教學目標 概述 ? 第二節(jié) 課程與教學目標的結(jié)構(gòu)與功能 ? 第三節(jié) 課程與教學目標的價值取向 ? 第四節(jié) 課程與教學目標的制定 ? 第五節(jié) 新課程背景下的課程與教學目標 第一節(jié) 課程與教學目標的內(nèi)涵 教育作為一種有目的、有計劃地幫助和促進人的發(fā)展的社會活動，其目的（目標）層次從高到低形成一個完整的體系。 小學語文新課程目標體系 ? 一、 目標體系的構(gòu)成 ? 總目標： 15從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度有所側(cè)重 。 ? 4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。 ? 9．具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。 目的和目標術(shù)語的區(qū)別 1. 目的是 價值論 層次 , 可歸屬努力的范疇 。 2. 這類目標在 邏輯上 不夠徹底、不夠完整，往往 以教條的形式出現(xiàn) ，表現(xiàn)出一定的 隨意性。 ? B即 Behavior，意為“行為”， 要求說明通過學習后，學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。 ? 行為目標取向適應了課程領(lǐng)域 科學化 的需求，加之行為目標取向的 心理學基礎(chǔ) ——行為主義心理學 ——在 20世紀大行其道，所以， 該取向在 20世紀的課程領(lǐng)域一度占據(jù) 主導地位。 斯騰豪斯 ——對生成性目標的貢獻 ? 英國著名課程論專家斯騰豪斯的 “ 過程模式 ” 給出了生成性目標的另一種意義。 ? 表現(xiàn)性目標：旨在培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造性 ，強調(diào)個性化，人們期望的不是學生反應的一致性，而是 反應的多樣性、個體性 。 對表現(xiàn)性目標的評論 ? 表現(xiàn)性目標本質(zhì)上是對 解放理性的追求 。 ? （ 4） 確定課程目標。 ? 貝殼形狀多樣，有的（），有的（），有的（）。物理 “課標 ”中有三個層次 ：經(jīng)歷、反應、領(lǐng)悟。