【正文】 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的作用 ， 就必須是可觀測(cè)的 。 病因診斷： 知識(shí)目標(biāo)要求過(guò)高，超過(guò)“初步了解”水平。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開(kāi)的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。 表現(xiàn)性目標(biāo)取向 最新的，流行于 20世紀(jì) 80年代以后的課程領(lǐng)域。比如： ? 用自己的語(yǔ)言描述 《 詠雪 》 的意境。因此，課程的功能是 要為每一個(gè)學(xué)生 提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ，至于課程的界定與測(cè)量則是不重要的。 2. 分解的：把 “ 完整的人 ” 肢解 了，人的具有 整體性的心理和行為被原子化了 。 ? “行為”是“寫出形容詞”。 ? 如： “ 給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格 ” 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類 ? 在西方的課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中，長(zhǎng)期以來(lái)占支配地位的主張是把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。 課程與教學(xué)目標(biāo) （ objectives） 教育目標(biāo)（ goals） 教育目的（ aims） 第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的功能 1 ?導(dǎo)向功能 2 ?激勵(lì)功能 3 ?標(biāo)準(zhǔn)功能 第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向 ? 課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀（教育目的、教育宗旨）在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化。 ? 提出了使用工具書和搜集處理信息能力方面的目標(biāo)，是為了發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)信息時(shí)代的需要。能借助工具書閱讀淺易文言文。能說(shuō)普通話。 ? 認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別不同的教育目標(biāo)。 “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。 ? 培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí) 3500個(gè)左右常用漢字。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。 知道用字母表示數(shù)時(shí)省略乘號(hào)和平方的書寫方法及習(xí)慣。 ? 柏拉圖把 “ 有德行的生活 ” 視為 教育的終極目的。 使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力（技能）。 《 西湖的“綠” 》 教學(xué)目標(biāo)擬訂如下： 通過(guò)自學(xué) ， 學(xué)生 能 迅速無(wú)誤 地 讀出 5個(gè)生字 。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。 ? 例如，愛(ài)國(guó)主義教育方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛(ài)國(guó)主義教育的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。 例如：學(xué)生能樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。 課程目標(biāo)的基本來(lái)源或課程開(kāi)發(fā)的基本維度是特定教育價(jià)值觀的具體化。 ? 通過(guò)體驗(yàn)、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“料子”、“沒(méi)有神兒”、“注視”、“勤學(xué)苦練”等詞語(yǔ)的意思，從而體會(huì)梅蘭芳學(xué)藝的艱辛，知道只有勤學(xué)苦練才能獲得成功。我們被稱為“海底時(shí)裝模特隊(duì)”。如果教學(xué)目標(biāo)太難 ， 往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，貼近學(xué)生、貼近生活。 有了差異性 、 層次性的教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求缺乏準(zhǔn)確的定位，因此常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問(wèn)題。 ? 貝殼顏色不一，有（ ），有（ ），有（ ）。 在教育目的、課程目標(biāo)的基本來(lái)源、課程目標(biāo)的基本取向確定以后，課程目標(biāo)的基本內(nèi)容和陳述方式也就確立下來(lái)，在這種條件下即可進(jìn)一步獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標(biāo)體系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性 表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 自主性和主體 性，尊重學(xué)生的 個(gè)性差異 ，指向 人的自由與解放 。適合于表述那些 復(fù)雜的智力型活動(dòng) ，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具。 ? 由于 “ 目標(biāo)模式 ” 招致了太多的批評(píng)以及其本身的缺陷，斯騰豪斯放棄了 “ 目標(biāo) ” 一詞，他認(rèn)為， 學(xué)校教育主要包括三個(gè)過(guò)程，即 “ 訓(xùn)練 ” （技能）、 “ 教學(xué) ” （知識(shí)信息）、 “ 引導(dǎo) ” （思維能力）。 ? 行為目標(biāo)取向克服了 “ 普遍性目標(biāo) ” 取向 模糊性 的缺陷，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中做出了積極的貢獻(xiàn)。 ? C即 Conditions，意為“條件” ，要求說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。 3. 這類目標(biāo)在 涵義上不夠清晰 、確定。 2. 目的是 總意圖 ,屬上位概念 , 具有理想性 、方法性和指針性。 ? 根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需要提出了口語(yǔ)交際能力方面的目標(biāo)，比傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)能力”的提法更具有實(shí)踐性和時(shí)代感，特別提出了口語(yǔ)交際能力的內(nèi)在品質(zhì)是“合作精神”。能借助工具書閱讀淺易文言文。 強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)和科學(xué)精神的重要性。 610從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”這個(gè)維度。課程與教學(xué)目標(biāo) 課程與教學(xué)目標(biāo) ? 第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo) 概述 ? 第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能 ? 第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向 ? 第四節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的制定 ? 第五節(jié) 新課程背景下的課程與教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教育作為一種有目的、有計(jì)劃地幫助和促進(jìn)人的發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，其目的（目標(biāo)）層次從高到低形成一個(gè)完整的體系。 小學(xué)語(yǔ)文新課程目標(biāo)體系 ? 一、 目標(biāo)體系的構(gòu)成 ? 總目標(biāo)： 15從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度有所側(cè)重 。 ? 4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。 ? 9．具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。 目的和目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別 1. 目的是 價(jià)值論 層次 , 可歸屬努力的范疇 。 2. 這類目標(biāo)在 邏輯上 不夠徹底、不夠完整，往往 以教條的形式出現(xiàn) ，表現(xiàn)出一定的 隨意性。 ? B即 Behavior，意為“行為”， 要求說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。 ? 行為目標(biāo)取向適應(yīng)了課程領(lǐng)域 科學(xué)化 的需求，加之行為目標(biāo)取向的 心理學(xué)基礎(chǔ) ——行為主義心理學(xué) ——在 20世紀(jì)大行其道，所以， 該取向在 20世紀(jì)的課程領(lǐng)域一度占據(jù) 主導(dǎo)地位。 斯騰豪斯 ——對(duì)生成性目標(biāo)的貢獻(xiàn) ? 英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯的 “ 過(guò)程模式 ” 給出了生成性目標(biāo)的另一種意義。 ? 表現(xiàn)性目標(biāo)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性 ，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是 反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性 。 對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的評(píng)論 ? 表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì) 解放理性的追求 。 ? （ 4） 確定課程目標(biāo)。 ? 貝殼形狀多樣，有的（），有的（），有的（）。物理 “課標(biāo) ”中有三個(gè)層次 ：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。