【正文】 3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 ? 強調了語文學習的過程是探究過程，是實踐過程。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。 ? 8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。 ? 10．學會使用常用的語文工具書。 通過引導使學生感悟初步的代數(shù)思想，發(fā)展學生的數(shù)感。 2. 目標類似于流水線上的產品 , 并附帶有達成的手段 , 屬下位 概念。 ? 亞里士多德認為 教育的終極目的 是 “ 幸福 ” 普遍性目標的優(yōu)勢： ? 普遍性目標所體現(xiàn)的是 “ 普遍主義 ” 的價值觀 ，認為任何課程與教學目標都能夠并應當運用于 所有教育情境 。 ? 特點： 目標的 精確性、具體性、可操作性 行為目標領域中的重要人物 ? 泰勒用行為 +內容來陳述目標 ? 布魯姆等人的 “ 教育目標分類學（ taxonomy） ”把 “ 行為目標 ” 取向發(fā)展到新的階段。 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷追求新知的精神（態(tài)度） 布盧姆等人的教育目標分類理論 布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三個領域。 ? “學習者”是“學生” 。 條件 主體 程度 動詞 對象 有感情朗讀課文 ， 學生 深入 體會 作者對西湖綠的喜愛。 行為目標取向的缺陷： 1. 控制的：行為目標是 控制本位的 。 ? 特點：如果說 “ 行為目標 ” 是在教育過程 之前 或教育情境 之外 預先制定 的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的話，那么 “ 生成性目標 ”則是 教育情境的 產物 和問題解決的 結果 ，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的 “ 方向感 ” ， 其最根本的特點就是 過程性 。 ” 它實際上是 用以一種 一般的發(fā)展目的 （ 批判性、創(chuàng)造性的思維能力 ）取代了 “ 行為目標 ” ， 強調學生、教師與教育情境的交互作用 ，正是在這種交互作用中， 不斷 產生出課程與教學的目標。 艾斯納提出教學性目標、表現(xiàn)性目標 ? 教學性目標：旨在使學生掌握現(xiàn)成的文化工具，具有 規(guī)定性 。 ? 表意目標的表述。 能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思。 行為目標取向 隨著 課程領域科學化和獨立 而產生的，主要流行于 20世紀初至 20世紀 60年代末、70年代初這段時期。學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展三者是怎樣的關系 ? 課程目標或課程開發(fā)究竟應以什么為基點 ? 當課程開發(fā)的基點確立下來以后，應如何處理好與其他處于從屬地位的目標來源的關系 ? 對這些問題的不同回答形成了不同的課程開發(fā)的取向，這是確立合理的課程目標的關鍵。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力 ——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。 ? 初步了解京劇這一傳統(tǒng)文化，并對梅蘭芳產生崇敬之情。 學生興味盎然地投入到活動中。你瞧，我們每天都穿著美麗的衣服在海底做巡回表演呢！ 層次性原則 層次錯位表現(xiàn)：層次不清 根據物理 “課程標準 ”，物理教學目標通常分為兩大類：一是知識技能目標的學習水平分類。 案例：大氣壓強 課標要求： 通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。 因此 ， 地理教學目標要難度適中 ， 使學生 ‘ 跳一跳 ， 摘到桃子 ” ，要把教學目標確定在學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”內 。 不用“指導 …” 、“培養(yǎng) …” ，“使學生了解 …” 、“提高學生 … 的水平”等句式； 改用“能 …” 、“概述 …” 、“列舉 …” 、“對 … 進行評價”等句式。 研究課程標準 研究教學內容 研究學生學習情況 嘗試性、一般性的教學目標 教學實際 準確、具體、切實可行的教學目標 確定教學目標的一般過程 ① 應表述學生的學習結果 , 不宜表述教師的教學行為； ②教學目標應盡可能表述得具體 , 可以測量； ③目標的表述應反映學習結果的類型和層次； ④不同類型的課堂教學目標表述要求不盡相同 , 要靈活選擇最恰當?shù)谋硎瞿Ｊ健? 知識與技能目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 說出、知道、舉例、描述、辨認、復述、回憶、 識別、再讓、確定等 了解水平 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、 判斷、區(qū)別、推斷、收集等 理解水平 運用、應用、使用、質疑、設計、撰寫、計劃、總結、證明、評價等 應用水平 模擬、再現(xiàn)、重復、模仿、例證、臨摹、編寫、類推等 模仿水平 完成、計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、 嘗試、試驗 獨立操作水平 設計、聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 遷移水平 知 識 技 能 過程與方法目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 過 程 與 方 法 經歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考擦、接觸 經歷 嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換、分享、感知、體驗 感悟 運用、制定、設計、解決、探索 運用 情感態(tài)度與價值觀目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、 分享、參與、嘗試、接觸、體驗等 感受 關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于、認可、遵守、認同、承認、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、克服、擁護、幫助等 認同 形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、追求、建立、堅持、保持、確立等 內化 情感態(tài)度價值觀 生活化原則 德國的現(xiàn)象大師胡塞爾認為，生活世界是值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界。 教師再根據這種差異 ，設計出具有一定差異性和層次性的教學目標 。 難度適中原則 難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲并由此產生學習需要 ， 激發(fā)學生的認知內驅力并由此產生學習動機 ， 激發(fā)學生的好奇心并由此產生學習興趣 。物理 “課標 ”中有三個層次 ：經歷、反應、領悟。 ? 大龍蝦（粗聲粗氣地）：我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙們看見我們一身厚厚的鎧甲、一對威武的大鉗子就嚇得逃走了。 ? 貝殼形狀多樣，有的（），有的（），有的（）。 ? 知識與技能 ? 過程與方法 ? 情感、態(tài)度與價值觀 ? 結果性目標 ? 體驗性目標 教學目標設計的原則 整體性原則 情感態(tài)度與價值觀 知識與技能 顯性活動 （演示、繪制、實踐） 過程與方法 隱性活動 （經歷、體驗、感悟） ——基