【正文】 3．培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。 ? 強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是探究過(guò)程，是實(shí)踐過(guò)程。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。 ? 8．能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。 ? 10．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。 通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生感悟初步的代數(shù)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 2. 目標(biāo)類似于流水線上的產(chǎn)品 , 并附帶有達(dá)成的手段 , 屬下位 概念。 ? 亞里士多德認(rèn)為 教育的終極目的 是 “ 幸福 ” 普遍性目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)： ? 普遍性目標(biāo)所體現(xiàn)的是 “ 普遍主義 ” 的價(jià)值觀 ，認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于 所有教育情境 。 ? 特點(diǎn)： 目標(biāo)的 精確性、具體性、可操作性 行為目標(biāo)領(lǐng)域中的重要人物 ? 泰勒用行為 +內(nèi)容來(lái)陳述目標(biāo) ? 布魯姆等人的 “ 教育目標(biāo)分類學(xué)（ taxonomy） ”把 “ 行為目標(biāo) ” 取向發(fā)展到新的階段。 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神（態(tài)度） 布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論 布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 和 動(dòng)作技能 三個(gè)領(lǐng)域。 ? “學(xué)習(xí)者”是“學(xué)生” 。 條件 主體 程度 動(dòng)詞 對(duì)象 有感情朗讀課文 ， 學(xué)生 深入 體會(huì) 作者對(duì)西湖綠的喜愛(ài)。 行為目標(biāo)取向的缺陷： 1. 控制的：行為目標(biāo)是 控制本位的 。 ? 特點(diǎn)：如果說(shuō) “ 行為目標(biāo) ” 是在教育過(guò)程 之前 或教育情境 之外 預(yù)先制定 的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的話，那么 “ 生成性目標(biāo) ”則是 教育情境的 產(chǎn)物 和問(wèn)題解決的 結(jié)果 ，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的 “ 方向感 ” ， 其最根本的特點(diǎn)就是 過(guò)程性 。 ” 它實(shí)際上是 用以一種 一般的發(fā)展目的 （ 批判性、創(chuàng)造性的思維能力 ）取代了 “ 行為目標(biāo) ” ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用 ，正是在這種交互作用中， 不斷 產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。 艾斯納提出教學(xué)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo) ? 教學(xué)性目標(biāo)：旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)成的文化工具，具有 規(guī)定性 。 ? 表意目標(biāo)的表述。 能說(shuō)出可持續(xù)發(fā)展的大概意思。 行為目標(biāo)取向 隨著 課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立 而產(chǎn)生的，主要流行于 20世紀(jì)初至 20世紀(jì) 60年代末、70年代初這段時(shí)期。學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展三者是怎樣的關(guān)系 ? 課程目標(biāo)或課程開(kāi)發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn) ? 當(dāng)課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)確立下來(lái)以后，應(yīng)如何處理好與其他處于從屬地位的目標(biāo)來(lái)源的關(guān)系 ? 對(duì)這些問(wèn)題的不同回答形成了不同的課程開(kāi)發(fā)的取向，這是確立合理的課程目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力 ——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。 ? 初步了解京劇這一傳統(tǒng)文化，并對(duì)梅蘭芳產(chǎn)生崇敬之情。 學(xué)生興味盎然地投入到活動(dòng)中。你瞧，我們每天都穿著美麗的衣服在海底做巡回表演呢！ 層次性原則 層次錯(cuò)位表現(xiàn)：層次不清 根據(jù)物理 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”，物理教學(xué)目標(biāo)通常分為兩大類：一是知識(shí)技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。 案例：大氣壓強(qiáng) 課標(biāo)要求： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。 因此 ， 地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中 ， 使學(xué)生 ‘ 跳一跳 ， 摘到桃子 ” ，要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi) 。 不用“指導(dǎo) …” 、“培養(yǎng) …” ，“使學(xué)生了解 …” 、“提高學(xué)生 … 的水平”等句式； 改用“能 …” 、“概述 …” 、“列舉 …” 、“對(duì) … 進(jìn)行評(píng)價(jià)”等句式。 研究課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教學(xué)內(nèi)容 研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況 嘗試性、一般性的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)實(shí)際 準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)的一般過(guò)程 ① 應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 , 不宜表述教師的教學(xué)行為； ②教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能表述得具體 , 可以測(cè)量； ③目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次； ④不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)表述要求不盡相同 , 要靈活選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎瞿Ｊ健? 知識(shí)與技能目標(biāo)行為動(dòng)詞和水平層次 行為動(dòng)詞 水平層次 說(shuō)出、知道、舉例、描述、辨認(rèn)、復(fù)述、回憶、 識(shí)別、再讓、確定等 了解水平 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概括、 判斷、區(qū)別、推斷、收集等 理解水平 運(yùn)用、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、計(jì)劃、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等 應(yīng)用水平 模擬、再現(xiàn)、重復(fù)、模仿、例證、臨摹、編寫(xiě)、類推等 模仿水平 完成、計(jì)算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測(cè)量、 嘗試、試驗(yàn) 獨(dú)立操作水平 設(shè)計(jì)、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等 遷移水平 知 識(shí) 技 能 過(guò)程與方法目標(biāo)行為動(dòng)詞和水平層次 行為動(dòng)詞 水平層次 過(guò) 程 與 方 法 經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問(wèn)、考擦、接觸 經(jīng)歷 嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換、分享、感知、體驗(yàn) 感悟 運(yùn)用、制定、設(shè)計(jì)、解決、探索 運(yùn)用 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)行為動(dòng)詞和水平層次 行為動(dòng)詞 水平層次 感受、體驗(yàn)、感知、參與、尋找、交流、 分享、參與、嘗試、接觸、體驗(yàn)等 感受 關(guān)心、關(guān)注、樂(lè)于、敢于、勇于、善于、認(rèn)可、遵守、認(rèn)同、承認(rèn)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜、克服、擁護(hù)、幫助等 認(rèn)同 形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、追求、建立、堅(jiān)持、保持、確立等 內(nèi)化 情感態(tài)度價(jià)值觀 生活化原則 德國(guó)的現(xiàn)象大師胡塞爾認(rèn)為，生活世界是值得重視的世界，是通過(guò)知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界。 教師再根據(jù)這種差異 ，設(shè)計(jì)出具有一定差異性和層次性的教學(xué)目標(biāo) 。 難度適中原則 難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要 ， 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 激發(fā)學(xué)生的好奇心并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 。物理 “課標(biāo) ”中有三個(gè)層次 ：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。 ? 大龍蝦（粗聲粗氣地）：我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙們看見(jiàn)我們一身厚厚的鎧甲、一對(duì)威武的大鉗子就嚇得逃走了。 ? 貝殼形狀多樣，有的（），有的（），有的（）。 ? 知識(shí)與技能 ? 過(guò)程與方法 ? 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ? 結(jié)果性目標(biāo) ? 體驗(yàn)性目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 整體性原則 情感態(tài)度與價(jià)值觀 知識(shí)與技能 顯性活動(dòng) （演示、繪制、實(shí)踐） 過(guò)程與方法 隱性活動(dòng) （經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟） ——基