如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的調(diào)查報(bào)告word檔-預(yù)覽頁
【正文】 設(shè)計(jì)了有關(guān)加、減、乘法的口算 調(diào)查試卷。學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的優(yōu)劣直接影響著計(jì)算能力的形成和提高。甚至還有有學(xué)生在手掌心上打草稿??這些現(xiàn)象是造成計(jì)算錯(cuò)誤的重要原因。 太簡單沒有必要審題，直接計(jì)算。 19% D 學(xué)生有在課本的空白處、課桌的面上等處打草稿的現(xiàn)象。 21% D 學(xué)生有在課本的空白處、課桌的面上等處打草稿的現(xiàn)象。提高學(xué)生的計(jì)算能力，需要從加強(qiáng)口算練習(xí)做起，特別是要加強(qiáng) 20 以內(nèi)加減法的口算練習(xí)。 3．培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。要重視學(xué)生錯(cuò)題的收集和整理，分析其錯(cuò)誤的思想根源，在平時(shí)的教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)易錯(cuò)題的比較性練習(xí)，提高其計(jì)算的正確性。 感知不正確 由于計(jì)算本身沒有情節(jié)，并且外顯形式簡單，這樣更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)，再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)。如計(jì)算四則混合運(yùn)算不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時(shí)不參加運(yùn)算的部分抄下來，漏一部分計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤。同樣，做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多。1258=1000247。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。40 等題之后夾一道 300－ 50，很多學(xué)生往往錯(cuò)算成 300－ 50=6。 技能未形成 新課程提倡計(jì)算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合，有的教師因未能很好地理解新課程理念，在課堂上出現(xiàn)了算用顛倒現(xiàn)象，學(xué)生基本算理未理解，急著進(jìn)行大量生活應(yīng)用；還有的教師一味追求算法多樣化，大量時(shí)間化在探究算法上，不注重算法提煉，最終學(xué)生連基本的方法都不會(huì)，更不用說能熟練、靈活地進(jìn)行計(jì)算。由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算頻頻出錯(cuò)。科學(xué)地組織口算訓(xùn)練，有助于提高筆算的速度和計(jì)算正確率 。形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練，每天堅(jiān)持 35 分鐘。但無論采取哪種形式，都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，講求實(shí)效。應(yīng)運(yùn)用多種方法，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說算理的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解算理。其次，課標(biāo)提倡計(jì)算方法多樣化，鼓勵(lì)解決問題策略多樣性，但多樣化同時(shí)還存在算法有優(yōu)劣的問題。因此，在新課程教學(xué)中， 教師要繼承和發(fā)揚(yáng)口算教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要重視口算算理的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)算，又要舍得花一定量的時(shí)間，采取合理有效的練習(xí)形式，提高口算能力。 二想：想解題方法。 三算：計(jì)算和驗(yàn)算。 （三） 、精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí) 針對(duì)性練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較好掌握了本階段計(jì)算學(xué)習(xí)后，要把與本階段相關(guān)的特別容易混淆的計(jì)算進(jìn)行融合，讓學(xué)生在混合計(jì)算中提高能力。 （四） 、充分利用錯(cuò)誤資源 有位普通人問圣人： “ 世間什么最寶貴 ” ？圣人說： “ 錯(cuò)誤 ” ；他又問： “ 什么最廉價(jià) ” ？圣人回答：仍是 “ 錯(cuò)誤 ” 。既可以解決問題，也可以為以后的教學(xué)提
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