【正文】 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 (2008年上海生物 )中心法則揭示了生物遺傳信息由DNA向蛋白質(zhì)傳遞與表達(dá)的過程。 (2)需要 tRNA和核糖體同時(shí)參與的過程是 ______(用圖中的字母回答 )。 (6)RNA病毒的遺傳信息傳遞與表達(dá)的途徑有 (用類似本題圖中的形式表述 )： ① ________________________________________； ② _____________________________ 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 答案： D 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 解析： 根據(jù)題意，表達(dá)出的蛋白質(zhì) (而不是基因 )會(huì)帶有綠色熒光，所以只能追蹤目的基因表達(dá)的蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的分布。由此可知( ) A．該生物的基因型是雜合的 B．該生物與水母有很近的親緣關(guān)系 C．綠色熒光蛋白基因在該生物體內(nèi)得到了表達(dá) D．改變綠色熒光蛋白基因的 1個(gè)核苷酸對(duì)，就不能檢測(cè)到綠色熒光 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 答案： C 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 答案： D 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 6． (2008年廣東生物 )DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的共同點(diǎn)是 (多選 )( ) A．需要多種酶參與 B．在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行 C．遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則 D．不需要 ATP提供能量 解析： DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄在細(xì)胞核、線粒體、葉綠體中都能進(jìn)行。配人教生物 7． (2009年江蘇生物 )下圖為某種真菌線粒體中蛋白質(zhì)的生物合成示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題。 (3)已知溴化乙啶、氯霉素分別抑制圖中過程③④，將該真菌分別接種到含溴化乙啶、氯霉素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)線粒體中 RNA聚合酶均保持很高活性。配人教生物 解析： (1)① 過程是轉(zhuǎn)錄過程，需要的原料是 ATP、核糖核苷酸、酶。 答案： (1)ATP、核糖核苷酸、酶 (2)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體 (3)核 DNA(細(xì)胞核 ) (4)① 會(huì) 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 解析： 絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，是基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物；染色體的組成成分是 DNA和結(jié)構(gòu)蛋白，而不是酶；基因在表達(dá)過程中，具有選擇性表達(dá)的特點(diǎn)，細(xì)胞中的有些基因并不表達(dá)。配人教生物 ，下列說法正確的是 ( ) A．①鏈的堿基 A與②鏈的堿基 T互補(bǔ)配對(duì) B．②是以 4種核糖核苷酸為原料合成的 C．如果③表示酶分子，則它的名稱是 DNA聚合酶 D．轉(zhuǎn)錄完成后，②需通過三層生物膜才能與核糖體結(jié)合 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 5． (2010年上海嘉定一調(diào) )下圖表示在人體細(xì)胞核中進(jìn)行的某一生命過程，據(jù)圖分析，下列說法正確的是( ) A．該過程共涉及 5種核苷酸 B．在不同組織細(xì)胞中該過程的產(chǎn)物無差異 C．該過程需要解旋酶和 DNA聚合酶 D．該過程涉及堿基互補(bǔ)配對(duì)和 ATP的消耗 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 由圖中不能得出的結(jié)論是 ( ) A．基因可以通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來控制生物的性狀 B．基因可以通過控制酶的合成來控制生物的性狀 C．一個(gè)基因可以控制多種性狀 D．一個(gè)性狀可以由多個(gè)基因控制 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 這項(xiàng)干擾技術(shù)很可能是干擾了細(xì)胞內(nèi)的 ( ) A． ATP的分解過程 B．某信使 RNA的合成過程 C．許多 DNA的復(fù)制過程 D．蛋白質(zhì)代謝過程中的轉(zhuǎn)氨基作用 解析： 題干中提到的干擾技術(shù)，能使致病基因沉默下來，也就是讓致病基因不能進(jìn)行表達(dá)，所以是干擾了信使 RNA的合成過程。配人教生物 解析： 該藥物 AZT的分子構(gòu)造與胸腺嘧啶脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)相似，說明 AZT的分子能替代胸腺嘧啶脫氧核苷酸組合在 DNA分子上；由于艾滋病病毒 RNA進(jìn)入宿主細(xì)胞后，先逆轉(zhuǎn)錄為 DNA，然后整合到宿主 DNA分子中，并隨著宿主 DNA的復(fù)制而復(fù)制，而 DNA復(fù)制需要胸腺嘧啶脫氧核苷酸；故在艾滋病病毒的表達(dá)過程中，因 RNA基因在逆轉(zhuǎn)錄為 DNA時(shí)會(huì)受到 AZT的分子的干擾而受到抑制。產(chǎn)生 DNA的是 DNA復(fù)制和 RNA逆轉(zhuǎn)錄過程。 答案： B 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 從圖示可知，基因 a、 b、 c分別控制酶 a、b、 c的合成，進(jìn)而控制三個(gè)連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)。已知蠶豆細(xì)胞一個(gè)有絲分裂周期是 20小時(shí)。配人教生物 解析： 胸腺嘧啶是 DNA所特有的堿基，大量利用 T時(shí)意味著 DNA復(fù)制 (此時(shí)消耗細(xì)胞中的脫氧核苷酸 )，尿嘧啶是RNA所特有的堿基，大量利用 U時(shí)意味著轉(zhuǎn)錄 (此時(shí)，消耗細(xì)胞中的核糖核苷酸 )，而 DNA復(fù)制意味著細(xì)胞分裂，此時(shí)也大量合成蛋白質(zhì)，因而需大量轉(zhuǎn)錄即消耗 T時(shí)也消耗 U但已分化的細(xì)胞不再復(fù)制，此時(shí)不消耗 T，卻有蛋白質(zhì)合成，因而仍消耗“ U” ，“大量合成轉(zhuǎn)運(yùn) RNA” 應(yīng)為大量利用“ U” 而不是“ T” 。 (2)甲硫氨酸的密碼子是 ________。 A．根毛細(xì)胞 B．漿細(xì)胞 C．人體成熟的紅細(xì)胞 D．大腸桿菌細(xì)胞 (6)如果該生理過程的產(chǎn)物是抗利尿激素，則在①上合成的“甲硫氨酸－丙氨酸 ??” 物質(zhì)首先進(jìn)入________中進(jìn)行加工，該激素的靶部位是 ________。連接氨基酸的化學(xué)鍵是肽鍵。 答案： (1)翻譯 氨基酸 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體 (2)AUG (3)— NH— CO— (4)24% (5)C (6)內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 腎小管和集合管 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 近來，分子生物學(xué)家發(fā)現(xiàn) RNA在老鼠和人體細(xì)胞中也可以“停止基因活動(dòng)”。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 解析： (1)根據(jù) RNA的來源及作用場(chǎng)所可以推知真核細(xì)胞的細(xì)胞核、線粒體、核糖體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中有 RNA分布。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 于是人們對(duì)此現(xiàn)象提出了許多假設(shè)，其中有如下三點(diǎn)： (1)抗生素能阻斷細(xì)菌 DNA的轉(zhuǎn)錄過程，而不影響人體DNA的轉(zhuǎn)錄過程； (2)抗生素能阻斷細(xì)菌轉(zhuǎn)運(yùn) RNA的功能，而不影響人體轉(zhuǎn)運(yùn) RNA的功能； (3)抗生素能阻斷細(xì)菌內(nèi)核糖體的功能，而不影響人體內(nèi)核糖體的功能。 (不要求寫具體的實(shí)驗(yàn)步驟 ) (1)驗(yàn)證抗生素是否阻斷細(xì)菌轉(zhuǎn)錄過程的實(shí)驗(yàn)。若甲組中 RNA生成量少于乙組中的 RNA生成量，則 _______________。配人教生物 ② 實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論： ___________________。 解析： 本題主要考查完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論的能力和分析問題提出假設(shè)的能力，根據(jù)題意本實(shí)驗(yàn)的目的是“探究抗生素能阻斷細(xì)菌 DNA的轉(zhuǎn)錄過程，而不影響人體 DNA轉(zhuǎn)錄過程。甲組加入用抗生素處理后的各種轉(zhuǎn)運(yùn) RNA，乙組加入未用抗生素處理的各種轉(zhuǎn)運(yùn) RNA等量。甲組加入用抗生素處理后的細(xì)菌核糖體，乙組加入未用抗生素處理的細(xì)菌核糖體，其余條件相同且適宜，最后檢測(cè)兩組實(shí)驗(yàn)中蛋白質(zhì)的生成量 ②若甲、乙兩組中蛋白質(zhì)的生成量相等，則抗生素不阻斷細(xì)菌核糖體的功能；若甲組中蛋白質(zhì)生成量少于乙組中蛋白質(zhì)的生成量，則抗生素能阻斷細(xì)菌核糖體的功能 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 三、遺傳的分子基礎(chǔ) 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) (3)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中核酸為 DNA和 RNA，但其遺傳物質(zhì)為 DNA；無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒內(nèi)其核酸為 DNA或 RNA，遺傳物質(zhì)分別為 DNA或 RNA。 (6)染色體與 DNA的數(shù)量關(guān)系，一條染色體含有 1個(gè)雙鏈的 DNA分子或 2個(gè)雙鏈的 DNA分子。所以同時(shí)觀察有絲分裂和減數(shù)分裂的材料可用精巢、卵巢，或植物中花藥、雌蕊。 (4)聯(lián)會(huì)階段已完成復(fù)制，染色單體形成并存在，只是螺旋程度不高而未畫出來。配人教生物 解析： 由題干可獲取的主要信息有： (1)DNA雙鏈解螺旋，以②鏈為模板合成③鏈； (2)③ 鏈含有 U為 RNA； (3)③ 與④結(jié)合形成⑤。配人教生物 解析： 該題考查細(xì)胞分裂過程的相關(guān)內(nèi)容。 答案 ： C 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) (3)如果已測(cè)知 c產(chǎn)物的氨基酸序列，可根據(jù)________________的對(duì)應(yīng)關(guān)系推測(cè)可能的 RNA序列，再根據(jù) ________的對(duì)應(yīng)關(guān)系推測(cè)并合成 DNA。配人教生物 解析： 本題以中心法則為主線考查了：第一，中心法則的使用范圍；第二， DNA是由兩條方向相反的脫氧核苷酸構(gòu)成；第三， DNA復(fù)制時(shí)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則；第四，信使 RNA中含有密碼子決定氨基酸；第五，真核生物細(xì)胞內(nèi)基因的結(jié)構(gòu)包括：非編碼區(qū)和編碼區(qū)，編碼區(qū)包括內(nèi)含子和外顯子，外顯子編碼蛋白質(zhì)，內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄但不翻譯蛋白質(zhì)。 (2)孟德爾做測(cè)交實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證他對(duì)分離現(xiàn)象的解釋是否正確。 (5)預(yù)測(cè)概率與實(shí)際概率不是一回事，如生男孩和生女孩各占 1/2，但一個(gè)家庭生了 4個(gè)小孩，則各種情況都有可能出現(xiàn)。 (8)遺傳規(guī)律的體現(xiàn)是以大量處理試驗(yàn)材料為依據(jù)的，所以單獨(dú)涉及某 4個(gè)子代的表現(xiàn)型是不確定的。配人教生物 答案： B 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 6． (2010年濟(jì)寧檢測(cè) )豌豆種皮的灰色 A對(duì)白色 a是顯性，現(xiàn)將 F1(雜合子 )種植并連續(xù)自交。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 若栗色公馬是雜種，根據(jù)基因的分離定律，就會(huì)產(chǎn)生帶有 B顯性基因和帶有 b隱性基因兩種類型的精子；若栗色公馬是純種，則只能產(chǎn)生一種帶有 B顯性基因的精子，而表現(xiàn)為白色隱性性狀的母馬，基因型一定為 bb，只能產(chǎn)生一種含有隱性基因 b的卵細(xì)胞。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 本小節(jié)結(jié)束 請(qǐng)按 ESC鍵返回