低效課堂小組學習互動的成因與反思-預覽頁
【正文】 拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權(quán)牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設(shè)計好的模式。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學生，小組活動恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語來進行交流。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。 教師觀點6：小組學習互動環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，何樂而不為。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調(diào)控是小組學習互動活動達到預期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。 課堂典型案例 許多教師在教學設(shè)計中會安排搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上GGGG4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的競賽規(guī)則說明，競賽時經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎勵的同學應該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學優(yōu)生的個人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習慣充當導演要求下拍手的觀眾。教師對小組學習互動過程和結(jié)果適當?shù)丶右栽u價激勵，有利于學生合作學習意識的強化，教師不能一味在評價中“慷慨解囊,政策傾斜”來體現(xiàn)對參加小組活動不積極者的關(guān)心鼓勵，相反過度的激勵評價反而讓那些學生感覺低人一等，喪失自尊和自信。教師在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。教師可根據(jù)需要提供給學生一些與互動活動相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，使學生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識的渴望也隨之而出，自主學習的能力也在從中得到培養(yǎng)。 反思：小組學習互動的主要目的是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題。 原因之六：小組操作，缺乏規(guī)范 1．小組劃分，傳統(tǒng)單一少變 在日常課堂教學中，最常見最傳統(tǒng)的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學期初按學生的高矮，男女搭配而成。 3．任務分配，主角配角固定 成員任務分配不合理。合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。
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