低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思(文件)
【正文】 詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準備，避免互動時盲目從眾或無言以對?；記]有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級可能就會產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對不同班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個學(xué)生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。教師要根據(jù)所教的不同班級，不同學(xué)生的實際教學(xué)情況合理安排，設(shè)計適合不同班級，不同小組互動的教學(xué)內(nèi)容，并在實際操作中進行靈活機動地調(diào)整。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會說now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 這時表現(xiàn)欲強，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強湊合成一組，個別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結(jié)束之前，老師也沒有過問或請其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動活動的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長時間在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。 反思：精心組建互動學(xué)習(xí)小組，盡可能多方位地掌握班級每個學(xué)生的實際情況。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任和角色。 小組英語學(xué)習(xí)互動活動提高了學(xué)生語言實踐的參與度，增進了課堂教學(xué)效果，但我們教師在課堂教學(xué)實踐時，不要為了迎合教學(xué)理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動的實效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動在課堂教學(xué)中真正有效，高效。教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應(yīng)果斷采取措施，及時調(diào)整和重新組合。在編組過程中，適當?shù)臅r候教師按活動內(nèi)容的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動的興趣。小組中沒有明確的分工。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。沒有思維容量，學(xué)生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學(xué)習(xí)互動的方式。 原因之五：忽視學(xué)情，盲目設(shè)計 不少教師把小組學(xué)習(xí)互動看作教師課堂教學(xué)的“萬能鑰
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