低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思-全文預(yù)覽
【正文】 匙”或“靈丹妙藥”。據(jù)筆者對(duì)這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有85%以上的教師會(huì)提早結(jié)束原給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌恕＝處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助方面的積極評(píng)價(jià)，由過去對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評(píng)價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。不用花錢買的黑板蘋果在教師評(píng)價(jià)小組成績(jī)時(shí)表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動(dòng)沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個(gè)蘋果的“慷慨”舉措，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的長(zhǎng)噓短嘆聲。低難度的問題，學(xué)生往往會(huì)一擁而起，教師無法分清第一位回答者時(shí)，只能每組畫一個(gè)蘋果（或其它簡(jiǎn)筆畫）以示公平。 原因之三：忽視情感，評(píng)價(jià)主觀 在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。 反思：上述教師認(rèn)識(shí)和想法究其原因是教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，對(duì)其在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法。 教師觀點(diǎn)3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。 原因之二：認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤 在評(píng)課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實(shí)話實(shí)說”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。 反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思收藏本文章【摘 要】本文針對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過教學(xué)案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學(xué)效果的六大主要原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。作為一名基層英語(yǔ)教研員，有較多的機(jī)會(huì)在教師各類課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。 常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的
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