【正文】 是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。從而既提高了班級(jí)整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人在自我自覺(jué)管理和他人幫助中得到進(jìn)步。新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和其他以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。以小組為單位的評(píng)比，就避免了單獨(dú)指出某個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：形成了小組的凝聚力。每周對(duì)各小組的總分進(jìn)行評(píng)比。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細(xì)則。二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行學(xué)生通過(guò)合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹(shù)立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組開(kāi)學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。學(xué)生漸漸就會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，缺乏小組團(tuán)結(jié)，積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。例如：在探究二氧化碳的制備時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的制備時(shí)已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師缺乏有效的引導(dǎo)許多教師一提出某探究活動(dòng)時(shí)，就說(shuō)“好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論。如有的在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的在適合于學(xué)生獨(dú)自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，好的更好，差的更差。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。更多小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干其他事。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)任命，往往各個(gè)學(xué)科都是同一個(gè)學(xué)生。而有些班級(jí)是直接將座位分成了幾個(gè)固定的小組，但班主任在分組時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢(shì)，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往偏重于形式，沒(méi)有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，存在著很多的問(wèn)題。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。五、沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)第一，有些課堂沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常在提出問(wèn)題后未留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛。逐漸造成學(xué)生喪失獨(dú)立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和課前準(zhǔn)備，小組合作交流時(shí)，只能干瞪眼，聽(tīng)別人討論，自己無(wú)所事事。但一些組長(zhǎng)嚴(yán)重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的組織和管理。一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思分析小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思分析高效課堂建設(shè)對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。因此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行再思考。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級(jí)亂哄哄。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。許多學(xué)生沒(méi)能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識(shí)內(nèi)容及其中的重難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。到了小組匯報(bào)時(shí)只是盯著你老師看，說(shuō)的卻是：“我認(rèn)為? ?，“我想? ? ”，而不是“我們小組認(rèn)為??、我~f]pb組覺(jué)得? ?”，更有好多小組匯報(bào)時(shí)只能發(fā)呆。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用教師對(duì)學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開(kāi)，只是在提出一些思考題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題?！保缓缶头攀肿寣W(xué)生討論，而不在管學(xué)生。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生只能無(wú)所適從，白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生能夠充分交流討論