【正文】 ，合作學習，發(fā)揮小組合作學習的作用。第二，研究小組合作學習時，我們有時認為小組合作學習應以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。這無疑有助于學生克服學習的焦慮有助于提高課堂教學質(zhì)量。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式，而不考慮教學內(nèi)容的特點和學生的實際學習情況。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。這時，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組也是才剛剛開始。各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學習情況進行評價。第三篇：小組合作學習反思《學生課堂有效學習策略研究》——小組合作學習小結(jié)及反思很榮幸作為梁開中學《學生課堂有效學習策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當中采用了小組合作學習的模式，通過實驗檢驗小組合作學習的有效性，先針對小組合作學習相關問題進行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。在機制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。在班級前面黑板一側(cè)長期設立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。以人為本，關注了學生的情商的發(fā)展。靈活運用了多種評價機制。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。三、對學生的指導一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證