【正文】 話 主要觀點 ： 強調(diào)“知識建構(gòu)”，教師是學習的幫助者。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。道奇和湯姆 為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學習模式引入常規(guī)課堂教學，國際專家對 WebQuest模式進行精簡處理，形成了 MiniQuest。 ? 由于學習者只需 1～ 2個課時就能完成一個MiniQuest單元的學習，因此， MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。因此，問題設(shè)計是我們進行探究型學習設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 他們要求你給出書面的建議 ， 并準備在當?shù)卣囊粋€聽證會上做一個陳述 。 真實的任務(wù)不但是學習目標的具體化 ， 同時也是學生回答框架問題的抓手 。 ? 例如 《 昆蟲的世界 》 ：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友 ， 列舉幾種益蟲 。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 觀察任務(wù) ? 學生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強對生物以及自然界其他特征的敏感度。 評價的準則是準確性而不是創(chuàng)造性 。 設(shè)計任務(wù) ? 設(shè)計是 “ 為執(zhí)行或完成某個任務(wù)的計劃或協(xié)議 ” 。 家庭裝修設(shè)計：為自己家庭指定的房間進行裝修設(shè)計 ， 并指導他們選擇裝修材料 。 ? 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計腳本，并帶有音響效果和廣告。 ? 例： 為家長們設(shè)計并舉辦一次茶話會 ， 你將與小伙伴們一起設(shè)計制作邀請函 、 日程表 、 歡迎標語 、 簽到表等 。 自我認識任務(wù) ? 自我認識任務(wù)著重培養(yǎng)的是學生認識、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識和評價自已動機、情緒和個性，并且有意識地運用這些信息調(diào)適自己的生活。 在你訂購朋友之前 ， 先描述一下你想要的朋友的三種特征 ， 每個特征都舉個例子來說明 ， 還要說明你為什么想要這樣的朋友 。 ? 例： 難道你喜歡被 “ 宰 ” 嗎 ？ 我們都不喜歡 ， 但是有時候也很難說 。 運用以下一種或幾種動作技能 ， 創(chuàng)編一套體育游戲 ， 并和小伙伴一起表演講解 。 ? 例如： 學生將針對 Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。 在這種任務(wù)中 ， 學生將被引導從那些本來看起來古怪的 、 另人迷惑的觀點和行為中 ， 找到合理的 、 明智的 、 有意義的東西 ， 從而培養(yǎng)努力理解其他觀點 、 其他人群 、 其他民族的傾向 。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復述任務(wù) ， 也要防止學生僅憑拷貝 、 粘貼來完成 。 如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品 (如演示文稿 、新聞稿 )或績效 (如演講 、 表演 ） 外化出來 ， 個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié) ，其他學生便缺少了一個共享學習的機會 ， 教師也就缺少了衡量學習成果的途徑 。 ? 觀眾：指的是任務(wù)目標的觀眾 。 問題設(shè)計與任務(wù)設(shè)計的整合 ? 在實際的教學實施過程中，“框架問題”與“任務(wù)”這兩類學習目標通常是整合在一起的，教學效果也更突出。在研討會上，學生將利用演示文稿來陳述自己的觀點和方案。古德瑞齊 將它定義為“ 為一項工作列出標準的評分工具 ” 。 ? 量規(guī)是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定的評級指標。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，還可進行多元評價。 父母知道他們的小孩需要做什么才會取得成功。 ? 在表現(xiàn)性評價中，對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法。另外學生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，不符合學生水平的結(jié)構(gòu)分量在評價時往往是沒有意義的。 ? （ 3） 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 ? 如：在評價學生的信息收集能力時，如果標準是“學生具有很好的信息收集能力”，則此標準形同虛設(shè)；而如果標準是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處”，則標準就明確得多。 – 例如，如果水平 1中涉及到 “ 信息收集 ” 項，則水平 4也應(yīng)該包括此項。 從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。 學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。 學生分析了信息，并在教師的指導下得出了他們自己的結(jié)論。 師生共同開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)。 學生使用教師開發(fā)的基于計算機的分類結(jié)構(gòu)。 ? 一個重要建議： 應(yīng)盡量讓學生參與設(shè)計量規(guī) 第四單元作業(yè) ?自主選題設(shè)計一個探究型學習方案； 要求：使用 WebQuest模板（ 見教材 ）。 總結(jié)性評價 ? 總結(jié)性評價（也稱為終結(jié)性評價）是在學習結(jié)束之后所進行的評價，這種評價關(guān)注的是整個教學階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學效果。 第五步：評價量規(guī)的設(shè)計 ?什么是過程性評價？ ?什么是表現(xiàn)性評價 ?什么是評價量規(guī)？如何設(shè)計？ 什么是表現(xiàn)性評價 ? 表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當前常用的一種新的學生評價方式，興起于20世紀 90年代的美國。 表現(xiàn)性評價具有以下六個特點： ? 評價時要求學生演示 、 創(chuàng)造 、 制作或動手做某事； ? 2) 要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能； ? 3) 使用有意義的教學活動作為評價任務(wù)； ? 4) 喚起真實情景的運用； ? 5) 人工評分 、 人工評判而不是機器評分； ? 6) 要求教師在教學和評價中擔任新的角色 。古德瑞齊 將它定義 為 “ 為一項工作列出標準的評分工具 ” 。 （ 2）根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 ? 對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）進行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評價，還可以引導學生把握好努力的方向，起到目標導向的作用。 ? 如在評價學生的信息收集能力時 ， 如果標準是 “ 學生具有很好的信息收集能力 ” ， 則此標準形同虛設(shè)；而如果標準是 “ 從多種電子和非電子的渠道收集信息 ，并正確地標明了出處 ” ， 則標準就明確得多 。 ? （ 2） 量規(guī)水平必須盡可能接近等距離 。 輔助工具 ? 教師技術(shù)之家提供的量規(guī)生成器 tools/rubrics 量規(guī)之星（ Rubistar）的量規(guī)生成器 下 課！