【正文】 話 主要觀點(diǎn) ： 強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。道奇和湯姆 為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國(guó)際專家對(duì) WebQuest模式進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，形成了 MiniQuest。 ? 由于學(xué)習(xí)者只需 1～ 2個(gè)課時(shí)就能完成一個(gè)MiniQuest單元的學(xué)習(xí)，因此， MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 他們要求你給出書(shū)面的建議 ， 并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣囊粋€(gè)聽(tīng)證會(huì)上做一個(gè)陳述 。 真實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化 ， 同時(shí)也是學(xué)生回答框架問(wèn)題的抓手 。 ? 例如 《 昆蟲(chóng)的世界 》 ：大多數(shù)昆蟲(chóng)都是人類的益友 ， 列舉幾種益蟲(chóng) 。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 觀察任務(wù) ? 學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對(duì)生物以及自然界其他特征的敏感度。 評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性 。 設(shè)計(jì)任務(wù) ? 設(shè)計(jì)是 “ 為執(zhí)行或完成某個(gè)任務(wù)的計(jì)劃或協(xié)議 ” 。 家庭裝修設(shè)計(jì)：為自己家庭指定的房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì) ， 并指導(dǎo)他們選擇裝修材料 。 ? 例如：廣播劇，要求為一場(chǎng)廣播劇設(shè)計(jì)腳本，并帶有音響效果和廣告。 ? 例： 為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)并舉辦一次茶話會(huì) ， 你將與小伙伴們一起設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)函 、 日程表 、 歡迎標(biāo)語(yǔ) 、 簽到表等 。 自我認(rèn)識(shí)任務(wù) ? 自我認(rèn)識(shí)任務(wù)著重培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自已動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息調(diào)適自己的生活。 在你訂購(gòu)朋友之前 ， 先描述一下你想要的朋友的三種特征 ， 每個(gè)特征都舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明 ， 還要說(shuō)明你為什么想要這樣的朋友 。 ? 例： 難道你喜歡被 “ 宰 ” 嗎 ？ 我們都不喜歡 ， 但是有時(shí)候也很難說(shuō) 。 運(yùn)用以下一種或幾種動(dòng)作技能 ， 創(chuàng)編一套體育游戲 ， 并和小伙伴一起表演講解 。 ? 例如： 學(xué)生將針對(duì) Boylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造的池塘進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較兩個(gè)池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡力回答所遇到的問(wèn)題，并給予確鑿的證據(jù)。 在這種任務(wù)中 ， 學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來(lái)看起來(lái)古怪的 、 另人迷惑的觀點(diǎn)和行為中 ， 找到合理的 、 明智的 、 有意義的東西 ， 從而培養(yǎng)努力理解其他觀點(diǎn) 、 其他人群 、 其他民族的傾向 。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù) ， 也要防止學(xué)生僅憑拷貝 、 粘貼來(lái)完成 。 如果這種創(chuàng)造性和個(gè)性特征不通過(guò)一個(gè)有形的產(chǎn)品 (如演示文稿 、新聞稿 )或績(jī)效 (如演講 、 表演 ） 外化出來(lái) ， 個(gè)人的知識(shí)與能力獲得便缺少了一個(gè)必要的深化環(huán)節(jié) ，其他學(xué)生便缺少了一個(gè)共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ， 教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑 。 ? 觀眾：指的是任務(wù)目標(biāo)的觀眾 。 問(wèn)題設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)的整合 ? 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“框架問(wèn)題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起的，教學(xué)效果也更突出。在研討會(huì)上，學(xué)生將利用演示文稿來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)和方案。古德瑞齊 將它定義為“ 為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具 ” 。 ? 量規(guī)是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定的評(píng)級(jí)指標(biāo)。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，還可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。 父母知道他們的小孩需要做什么才會(huì)取得成功。 ? 在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)過(guò)程和作品的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評(píng)定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。另外學(xué)生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，不符合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)分量在評(píng)價(jià)時(shí)往往是沒(méi)有意義的。 ? （ 3） 用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言清楚地說(shuō)明量規(guī)中的每一部分 ? 如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。 – 例如，如果水平 1中涉及到 “ 信息收集 ” 項(xiàng)，則水平 4也應(yīng)該包括此項(xiàng)。 從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處。 學(xué)生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。 學(xué)生分析了信息，并在教師的指導(dǎo)下得出了他們自己的結(jié)論。 師生共同開(kāi)發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)。 學(xué)生使用教師開(kāi)發(fā)的基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)。 ? 一個(gè)重要建議： 應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī) 第四單元作業(yè) ?自主選題設(shè)計(jì)一個(gè)探究型學(xué)習(xí)方案； 要求：使用 WebQuest模板（ 見(jiàn)教材 ）。 總結(jié)性評(píng)價(jià) ? 總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。 第五步：評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì) ?什么是過(guò)程性評(píng)價(jià)？ ?什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ?什么是評(píng)價(jià)量規(guī)？如何設(shè)計(jì)？ 什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)或替代性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，興起于20世紀(jì) 90年代的美國(guó)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)： ? 評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示 、 創(chuàng)造 、 制作或動(dòng)手做某事； ? 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； ? 3) 使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)； ? 4) 喚起真實(shí)情景的運(yùn)用； ? 5) 人工評(píng)分 、 人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分； ? 6) 要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色 。古德瑞齊 將它定義 為 “ 為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具 ” 。 （ 2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 ? 對(duì)量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。 ? 如在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí) ， 如果標(biāo)準(zhǔn)是 “ 學(xué)生具有很好的信息收集能力 ” ， 則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是 “ 從多種電子和非電子的渠道收集信息 ，并正確地標(biāo)明了出處 ” ， 則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多 。 ? （ 2） 量規(guī)水平必須盡可能接近等距離 。 輔助工具 ? 教師技術(shù)之家提供的量規(guī)生成器 tools/rubrics 量規(guī)之星（ Rubistar）的量規(guī)生成器 下 課！