【正文】 ? （ 2） 量規(guī)水平必須盡可能接近等距離 。 （ 2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 ? 對(duì)量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)： ? 評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示 、 創(chuàng)造 、 制作或動(dòng)手做某事； ? 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； ? 3) 使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)； ? 4) 喚起真實(shí)情景的運(yùn)用； ? 5) 人工評(píng)分 、 人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分； ? 6) 要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色 。 總結(jié)性評(píng)價(jià) ? 總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。 學(xué)生使用教師開發(fā)的基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)。 學(xué)生分析了信息，并在教師的指導(dǎo)下得出了他們自己的結(jié)論。 從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處。 ? （ 3） 用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 ? 如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。 ? 在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)過程和作品的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評(píng)定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，還可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。古德瑞齊 將它定義為“ 為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具 ” 。 問題設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)的整合 ? 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，“框架問題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起的，教學(xué)效果也更突出。 如果這種創(chuàng)造性和個(gè)性特征不通過一個(gè)有形的產(chǎn)品 (如演示文稿 、新聞稿 )或績(jī)效 (如演講 、 表演 ） 外化出來 ， 個(gè)人的知識(shí)與能力獲得便缺少了一個(gè)必要的深化環(huán)節(jié) ，其他學(xué)生便缺少了一個(gè)共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ， 教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑 。 在這種任務(wù)中 ， 學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來看起來古怪的 、 另人迷惑的觀點(diǎn)和行為中 ， 找到合理的 、 明智的 、 有意義的東西 ， 從而培養(yǎng)努力理解其他觀點(diǎn) 、 其他人群 、 其他民族的傾向 。 運(yùn)用以下一種或幾種動(dòng)作技能 ， 創(chuàng)編一套體育游戲 ， 并和小伙伴一起表演講解 。 在你訂購(gòu)朋友之前 ， 先描述一下你想要的朋友的三種特征 ， 每個(gè)特征都舉個(gè)例子來說明 ， 還要說明你為什么想要這樣的朋友 。 ? 例： 為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)并舉辦一次茶話會(huì) ， 你將與小伙伴們一起設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)函 、 日程表 、 歡迎標(biāo)語(yǔ) 、 簽到表等 。 家庭裝修設(shè)計(jì)：為自己家庭指定的房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì) ， 并指導(dǎo)他們選擇裝修材料 。 評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性 。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 真實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化 ， 同時(shí)也是學(xué)生回答框架問題的抓手 。因此，問題設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國(guó)際專家對(duì) WebQuest模式進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，形成了 MiniQuest。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。也有的研究者認(rèn)為這兩個(gè)概念是同義的，可以相提并論（葉平， 2022）。 ? 掌握探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。 概念 1 概念 2 概念 3 概念 4 概念 5 概念 6 …… 活動(dòng)二 理解探究型學(xué)習(xí) ? 第一步 案例點(diǎn)評(píng) 《 細(xì)胞的吸水和失水 》 ： 實(shí)驗(yàn)探究 的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 獲得數(shù)據(jù) 分析數(shù)據(jù) 得出結(jié)論 體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法 問 引 題 導(dǎo) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元互動(dòng)評(píng)價(jià) 觀察描述能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 高級(jí)思維能力 《 圓明園的毀滅 》 ： 基于網(wǎng)絡(luò)資源 的探究式教學(xué) ?新型課堂教學(xué)情境： 自主、協(xié)作、探究 ?新型學(xué)習(xí)方式： 利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息 ?學(xué)習(xí)成果形式： 電子作品 ?學(xué)習(xí)成果交流： 小組報(bào)告 ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組協(xié)作、成果、反思 ?評(píng)價(jià)方式： 多元互動(dòng)評(píng)價(jià) 兩個(gè)案例共同點(diǎn) ? 以問題解決為核心 ? 自主、協(xié)作、探究 ? 培養(yǎng)高級(jí)思維能力 第二步 理解探究型學(xué)習(xí) ? 探究型學(xué)習(xí)（ inquiry learning） 也稱探究性或探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。 ? 學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程 人們對(duì)事物的理解與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。馬奇開發(fā)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，是一種很受國(guó)內(nèi)外廣大教師歡迎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)形成了成千上萬的案例。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需一節(jié)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 （ 2）什么是結(jié)構(gòu)化的問題 ? 所謂結(jié)構(gòu)化的問題 ， 是指為了回答基本問題而從各個(gè)方面收集信息的那些具體問題 。 生活中也有 昆蟲對(duì)我們有害 ， 這些害蟲是哪些 ？ 如何避免它們的傷害 。 ? 例如 ， Aztic探險(xiǎn)：一個(gè)神秘的包裹被送到你的門口 ，從而開始了連續(xù)探險(xiǎn)活動(dòng) ， 你的任務(wù)是解釋包裹的含義 ， 說明 Aztic文明的本質(zhì) 。 設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下 ， 設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品 ， 或者規(guī)劃一個(gè)有確定目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃 。歷史檔案：為虛擬的封建時(shí)代的家族設(shè)計(jì)一份歷史檔案。這種任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)往往借助與自我密切相關(guān)的對(duì)象來引導(dǎo)學(xué)生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。 當(dāng)承包者給你一份家庭維修報(bào)價(jià)單時(shí) ， 你怎么知道這份報(bào)價(jià)單有沒有做手腳呢 ？ 現(xiàn)在 ， 我們告訴你房間的尺寸 、 材料和勞動(dòng)力的成本數(shù) ， 請(qǐng)你辨別一下精明的承包人有沒有 “ 宰 ” 你 。 神入任務(wù) ? 還有一種被稱為 “ 神入任務(wù) ” ， 即移情 ， 就是從別人的觀點(diǎn)中認(rèn)識(shí)世界的習(xí)得能力 。 可以要求學(xué)生用某種形式 (如演示文稿 )或某種措辭 (如以某種角色的語(yǔ)氣 )置換他們所獲得的信息 ， 以求達(dá)到真正的理解 。 ? 情境：這里指的就