談如何撰寫教育敘事研究案例-預(yù)覽頁
【正文】 全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。 教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。 ? （ 3）情節(jié)性 . 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。 生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。 情景要完整 教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。 取舍要恰當(dāng) 教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。 敘述要客觀 寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。 要揭示人物的心理 人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 —— 在寫教育敘事研究報(bào)告時(shí)，教師比較詳細(xì)地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生與解決的整個(gè)過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，在敘事研究的報(bào)告文本中引入一些原汁原味的資料，比如學(xué)生的作品、學(xué)生的日記、某位學(xué)科教師對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。這其實(shí)真是一件美妙的事！ 四 . 進(jìn)行教育敘事研究 應(yīng)把握的三個(gè)原則 ? ? ? 一 、唯小不唯大。此外，教育敘事還要講究實(shí)效，而不能迎合上級(jí)的需要或布置。但是這并不意味著教育敘事研究只限于事實(shí)表面，相反，教育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實(shí)際，存在發(fā)展性，同樣具有很高的理想追求。 除了 “ 課堂教學(xué) ” ，教師還處于課堂教學(xué)之外。
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