談如何撰寫教育敘事研究案例(參考版)
2024-08-12 14:24本頁面
【正文】 老師們以這種說話的方式學會 “ 自我反思 ” ，并經(jīng)由“ 自我反思 ” 、 “ 自我評價 ” 而獲得某種 “ 自我意識 ” 。所以教師的 “ 敘事 ” 除了 “ 教學敘事 ” ，還包括教師本人對課堂教學之外所發(fā)生的 “ 生活事件 ” 的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，包含 “ 德育敘事 ” 、 “ 管理敘事 ” 等，可以稱之為 “ 生活敘事 ” ?！罢n堂教學實錄”不能表現(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課的反思插入到相關的教學環(huán)節(jié)中，用“當時我想 ……” 、“現(xiàn)在想起來 ……” 、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會 ……” 等方式來表達自己對“教學改進”的考慮。 “教學敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時空感。 ? 三、唯真不唯假。 教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育經(jīng)驗，更好地進行教育工作；教育敘事的對象也完全指向于教師自身的實踐。 教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、教師的教學等，同時研究的項目要有一定的基礎，易于操作，不要選擇自己陌生的領域。 開展教育敘事研究，最大的改變是，老師的眼里、心里都是學生了。這種深描使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 對案例事件的描述應是坦率的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應是個觀的。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。 為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M退兩難的困境中的典型事件。 要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內(nèi)容。要寫出事件發(fā)生的特定的時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。 還要寫出解決問
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