讓運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)閱讀文本都有一定的欣賞能力， 只是欣賞水平不同而已。 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 提出： “能推想課文中的有關(guān)詞句的意思” “敢于提出自己的看法” “利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀” 探究的渠道可以在課內(nèi)，也可以在課外。 教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程 閱讀是“習(xí)得”語(yǔ)言的過(guò)程，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程， 閱讀為表達(dá)提供了基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)必須與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練緊密聯(lián)系 重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟“表達(dá)”，讀中學(xué)“表達(dá)”。 讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)，然后把它寫(xiě)成一個(gè)片斷。從此， 普羅米修斯每天將面對(duì)怎樣的折磨呢？看著圖片，展開(kāi)想像 借助提示具體地說(shuō)一說(shuō)。 烈日炎炎的酷暑， ；滴水成冰的寒冬， 。 ?對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老爺爺，所以人們叫他 —— 白頭翁。 ?對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。 生：我認(rèn)為是上游的水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布的水源大減，而且周?chē)芏喙S(chǎng) —— 師：好，你剛才講了一點(diǎn)，你們同意嗎？老師請(qǐng)你們用這樣的語(yǔ)言歸納一下。 生：人們把森林亂砍亂伐。 ?對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。 生讀 師：（隱去方案內(nèi)容）試著從 “ 免去處罰 公開(kāi)道歉 經(jīng)常澆水 ” 三個(gè)方面 向大家介紹這個(gè)特別的處罰方案。 師：看來(lái)道歉的方式與眾不同。 師：通過(guò)剛才的交流，我們已經(jīng)了解了這個(gè)處罰方案的特別指出，現(xiàn)在請(qǐng) 你們把這 3點(diǎn)連起來(lái)向大家來(lái)介紹一下方案的特別之處（同桌交流） 閱讀復(fù)述 ?創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。 [案例 ]《 徐童保樹(shù) 》 （二年級(jí)） 有位教師在執(zhí)教新教材二年級(jí)第二學(xué)期中的課文 《 徐童保樹(shù) 》 一文時(shí)， 為了幫助學(xué)生記住文中徐童講的一段話(huà)的內(nèi)容 ——“先生，我最近也看了 一本書(shū)，書(shū)中說(shuō) ‘ 房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當(dāng)中如住人， 人在口中不吉祥。 ?[案例 ]《 哥倫布豎立雞蛋 》 （三年級(jí)） （生默讀補(bǔ)充資料） 師：他尋求的經(jīng)歷平常嗎？他探險(xiǎn)的過(guò)程平常嗎？好，現(xiàn)在假設(shè)你就在現(xiàn)場(chǎng)， 親眼看到達(dá)官貴人的攻擊，親耳聽(tīng)到他們的哄笑，你一定會(huì)覺(jué)得 —— 生：很生氣 生：很憤怒 師：甚至想沖上去 —— 生：揍他們一頓 師：不，為他辯護(hù)，請(qǐng)你在這么多不平常中選擇你印象深刻的一點(diǎn)，用一句話(huà) 替哥倫布辯護(hù)。繼續(xù)，結(jié)合他的不平 常的事跡來(lái)說(shuō)。 生：不，先生們，這不是一件很平常的事，哥倫布在海上帶著他的船隊(duì) 航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時(shí)可能會(huì)遇到驚濤駭浪，狂風(fēng)暴雨， 非常危險(xiǎn)。在這塊美麗富饒的土地上， 生活著傣族、哈尼族、漢族等 14個(gè)民族 ” 。） 學(xué)生進(jìn)過(guò)一番思考，有的說(shuō) “ 在祖國(guó)的西南邊陲，有個(gè)名叫西雙版納地方， 這是塊美麗富饒的土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等 14個(gè)民族 ” 。 ” 這三點(diǎn)內(nèi)容的句子 通過(guò)不同的重組，進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度。 生：太子只說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。 師：還有嗎？ 生：死尸還沒(méi)有入關(guān)。 他因?yàn)橐苫蟛唤舛{悶，一連問(wèn)了侍衛(wèi)官 3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得侍衛(wèi)官都不耐煩了。你們讀侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一樣？ 師生配合讀。男生讀 侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀 師：雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從 3個(gè)信息初步判斷了太子的病情， 是這樣么？請(qǐng)你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請(qǐng)把你的初步判斷的 內(nèi)容告訴大家。 師：你判斷他不是真死？生點(diǎn)頭。 師：這是初步判斷，好。 這是本課教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。 [案例 ]《 棉花姑娘 》 （一年級(jí)） 師 :棉花姑娘為什么會(huì)生病呢？請(qǐng)你說(shuō)。 師 :真是說(shuō)出了棉花姑娘的心里話(huà)，那我們就帶著這樣的感受 來(lái)讀一讀，這段話(huà)吧，自己輕聲讀。
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