【正文】 完善。（1）要有明確的合作學習的目標和任務合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。案例：教師在教學《爬天都峰》時的一個環(huán)節(jié)分小組，分角色朗讀全文，提出學習目標是：能有感情朗讀全文。（2）合作學習的形式和流程問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。a、用音樂創(chuàng)設情境。c、用圖畫創(chuàng)設情境。第二篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用小組合作學習在小學語文教學中的運用“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。一、合理安排各組成員，增強學生合作信心小組的組建，一般可安排46人，最好是4人一組。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這思考題應是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。小學生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經(jīng)驗建構而成的。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。要求學生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。五、老師要參與合作學習在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學生積極參與的興趣。常見的討論形式有三種：（1）補充式。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。我們強調(diào)學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。學習任務單中預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內(nèi)表達能力較差的學生②及時點評。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。第五篇：小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用【摘要】小組合作學習運用在初中數(shù)學教學中具有很多優(yōu)勢，例如可以將學生的創(chuàng)新意識和思維能力有效提高，還能對學生的合作意識以及團隊精神進行培養(yǎng)，同時，還能夠有效活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的積極主動性。筆者將對于小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用技巧總結為以下幾點。同時，在分組時還應注意數(shù)量的限制，根據(jù)班級中學生的數(shù)量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。如果選擇的問題過于簡單，學生不用經(jīng)過討論就可以找到答案，或者難度太大，學生對于題目都理解不了，無法展開討論，或是經(jīng)過很長時間的討論都不能找到答案的，說明這些問題沒有討論的價值。在這個題目中，學生可以進行分類討論，先設定m的取值范圍進行分段討論，再用假設的方法將m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范圍。同時，教師還可為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生更加積極地投入到小組合作學習中。總之，教師在小組合作學習模式中仍然發(fā)揮著很關鍵的作用，教師的主導作用應該貫穿整個學